Atena-L

Journée d'étude ARDA « Publier en didactique de l'anglais »

2012-02-09T02:22:00.000-08:00

L'Association pour la Recherche en Didactique de l'Anglais (ARDA) organise une journée d'études à propos de la publication scientifique. L'objectif de cette journée est d'aider des collègues et des doctorants à connaître et à comprendre le fonctionnement, les évolutions et les enjeux actuels autour de la publication scientifique.

L'inscription est gratuite mais obligatoire.

Pour plus d'information :

http://www.ardaa.fr/JELille.html

Site web de Fred Dervin

2012-01-20T09:10:00.000-08:00

Voici le lien vers le nouveau site personnel de Fred Dervin, sur l'éducation multiculturelle

http://blogs.helsinki.fi/dervin/

Colloque scientifique international sur les TIC en éducation

2012-01-17T06:23:00.000-08:00

Le Colloque scientifique international portant sur les TIC en éducation : bilan, enjeux actuels et perspectives futures aura lieu au Sheraton à Montréal le 3 et 4 mai prochains .

Les organisateurs de ce colloque souhaitent apporter un éclairage scientifique, professionnel et associatif à la question des TIC en éducation qu’ils jugent fondamentale pour l’avenir de nos sociétés. Dans le cadre de ce colloque, nous souhaitons amener les chercheurs de divers horizons à presenter les résultats de leurs travaux de recherche sur les apports des TIC, des technologies émergentes et du Web 2.0 en éducation.

Site web du colloque : http://ticeducation.org/

JOurnées Communication et Apprentissage Instrumenté en Réseau 6,7, 8 septembre 2012

2012-01-04T01:30:00.000-08:00

Cette 4^e édition du colloque JOCAIR visera à faire le point sur sa thématique fondatrice de la communication et des apprentissages instrumentés en réseaux en se focalisant sur cinq grandes thématiques :

Utilisation des technologies numériques dans les sphères éducatives : enjeux politiques et économiques, réseaux d’acteurs
Place et utilisations des environnements numériques de travail en milieu institutionnel, qu’il s’agisse de l’école primaire et secondaire, de l’enseignement supérieur ou des formations d’adultes
Apprentissages liés aux jeux en ligne
Prises en compte éducatives des instruments facilitant la mobilité selon différents contextes d’apprentissage
Usages se développant dans des contextes économiques difficiles

Pour chacun de ces axes sont attendues des contributions originales de recherche.

Le colloque visera également à faire le point sur les méthodes utilisées en recherche dans le domaine de la communication et des apprentissages en réseaux, des initiatives de partage de données de recherches et des outils d’analyse. Des recherches et analyses nouvelles portant sur des corpus de données déjà analysées selon une ou plusieurs perspectives de recherche sont particulièrement souhaitées.

Modalités de participation

Les auteurs adresseront les propositions de communication sous forme d'un texte de 3 à 4 pages (avec bibliographie) utilisant la police Times 12 en simple interligne. Chaque proposition sera examinée par au moins deux évaluateurs.

Calendrier

20 février 2012 : Date limite de soumission des propositions de communication
3 avril 2012 : Notification aux auteurs
15 mai 2012 : Réception des textes définitifs

Les propositions de communication sont à déposer directement sur le site http://www.jocair.u-picardie.fr/ rubrique « contributions » ou le cas échéant à envoyer par courriel (fichiers attachés au format Word ou pdf) à l’adresse jocair@u-picardie.fr.

The intent project

2011-11-14T04:21:00.000-08:00

Voici le lien vers le site d'un projet portant sur les échanges entre étudiants de différents établissements par Communication Médiatisée par Ordinateur.

http://www.intent-project.eu/

Formes d'éducation et processus d'émancipation

2011-10-20T02:35:00.000-07:00

Le Colloque International du CREAD (EA3875), intitulé « Formes d'éducation et processus d'émancipation » se tiendra à l'Université Rennes 2 du 22 au 24 mai 2012. Date limite de soumission des propositions de symposiums : le 7 novembre 2011.

Dans une période de forte interrogation sociale sur les caractéristiques de la démocratie et d’importants remaniements des relations contractuelles entre acteurs, en particulier dans l’organisation du travail, il apparaît pertinent de réétudier, à la lumière d'analyses diachroniques et pluridisciplinaires, les principes du « contrat éducatif » qui fonde nos sociétés.

Dans le cadre des travaux du Colloque, l’éducation est comprise dans son acception la plus large, englobant la diversité de ses processus, modalités et publics. La démocratie quant à elle est définie, à la suite de John Dewey (1939), moins comme un système politique ou un ensemble de procédures instituées, qu’en tant que croyance fondatrice d’une démarche anthropologique d’éducation pour le développement humain. Elle passe par la prise de conscience et l’explicitation de l’expérience, dans une perspective à la fois réflexive et critique, de telle manière que l’expérience ultérieure soit plus riche et fondée en raison[1]

La mise en acte de cette croyance par une diversité de conduites sociales est nourrie par des formes d’éducation qui préparent les générations successives dans une telle perspective et mettent en place les conditions de son actualisation dans le temps. Cette dernière est conditionnée par l’inscription des formes d’éducation dans des processus d’autonomisation individuelle et collective, visant l’émancipation des sujets, acteurs d’institutions, qui en n’étant ni totales (Goffman[2], 1979), ni totem (Castoriadis[3], 1999), permettent aux agents institués de se concevoir et de se construire en acteurs instituants.

Plus>

Call for papers EuroCALL CMC & Teacher Education SIG Workshop (Bologna 29-30 Mars)

2011-10-12T04:23:00.000-07:00

Vient de paraitre un appel à contribution pour un workshop, lancé conjointement par deux Special Interest Groups - Computer-Mediated Communication (CMC) group et Teacher Education group - au sein de EuroCALL (European association for Computer Assisted Language Learning) http://www.eurocall-languages.org/

Le workshop se tiendra à Bologna (Italie) le 29 et 30 mars 2012.

Pour plus d'information :

http://eurocallsigsbologna.weebly.com

Appel préliminaire TICE 2012 (Lyon du 11 au 13 décembre 2012)

2011-10-11T07:46:00.000-07:00

Organisé conjointement par l'Université Claude Bernard

Lyon 1 (UCBL) et l'Ecole Nationale Supérieure des Mines

de Saint-Etienne, sous le patronage de l'Université

Numérique Ingénierie et Technologie (UNIT), la huitième

occurrence du colloque TICE sera l'occasion de rassembler

à Lyon, du 11 au 13 décembre 2012, la communauté

scientifique et industrielle autour des thèmes

« Nouvelles pédagogies et nouvelles technologies ».

 Elle sera placée sous la présidence de Stefano Cerri

(LIRMM) et l’organisation en est confiée à Patrick

Boiron (UCBL).  L’évolution extrêmement rapide des connaissances,

des techniques, des usages et des relations humaines

aujourd'hui lance un défi permanent à la société de la

connaissance que relèvent les institutions de recherche

et d'enseignement supérieur et les entreprises. La

révolution du Web a montré que les technologies peuvent

 radicalement changer notre façon d’apprendre,

communiquer, travailler, s'amuser et finalement vivre,

ce qui implique pour nous tous à la fois un défi

scientifique (comprendre et prévoir) et un défi

technologique (inventer et développer) afin que

les changements induits aient une utilité culturelle,

sociale et économique (mesurer les effets des usages).

Le colloque sera focalisé à la fois sur l'innovation

scientifique et technologique induite par les usages

pédagogiques et sur l'innovation pédagogique induite

par l'usage des technologies (co-adaptation), avec une

vision synergique mais distincte entre les avancées en

informatique et en psychologie de l'apprentissage

humain d'un côté et entre la recherche et les

applications / retours d'expériences de l'autre.

 TICE 2012 sera l'occasion pour les scientifiques,

en particulier en Informatique et en Psychologie

de l'apprentissage humain, les enseignants de toute

discipline ainsi que les entrepreneurs proposant des

solutions innovantes pour l’enseignement ou les

industriels cherchant à former leurs personnels

de présenter leurs projets et travaux, en particulier,

mais pas exclusivement, dans les domaines suivants :

- Environnements virtuels  (jeux sérieux, mondes virtuels 3D) ;

- Réseaux sociaux et apprentissage collaboratif ;

- Autoformation, apprentissage informel (Formation Tout au Long de

la Vie) et mobilité.    Le comité scientifique, le comité retour d'expérience

et les vices présidences à l’international en cours de

nomination vous seront communiqués ultérieurement.    Informations pratiques :

Site web :  <http://www.tice2012.univ-lyon1.fr>

ouverture le 1er octobre 2011

- Date limite du dépôt des résumés : 30 avril 2012

- Notification aux auteurs : 30 juin 2012

- Réception des articles définitifs : 15 septembre 2012

- Ouverture des inscriptions : début d’année 2012

Contact :  tice2012@univ-lyon1.fr

Infodoc du CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information)

2011-10-11T07:19:00.000-07:00

Vient de sortir le dernier numéro d'Infodoc, le bulletin d'information de la documentation du CLEMI. Il est téléchargeable à l'adresse

http://www.clemi.org/fr/centre-de-documentation/infodoc/

Pour s'abonner à Infodoc et le recevoir automatiquement tous les mois, suivre l'adresse

http://ldif.education.gouv.fr/wws/subscribe/clemi-infos

Numéro thématique de Language Learning and Technology sur l'autonomie

2011-10-09T07:01:00.000-07:00

Le numéro d'octobre de la revue Language Learning & Technology est consacré à l'autonomie de l'apprenant et les nouveaux environnements d'apprentissage.

Les articles sont disponibles à l'adresse http://llt.msu.edu/issues/october2011/index.html

Learner Autonomy in a Task-Based 3D World and Production
Karina Collentine, Northern Arizona University
pp. 50–67

Fostering Learner Autonomy in English for Science: A Collaborative Digital Video Project in a Technological Learning Environment
Christoph A. Hafner and Lindsay Miller, City University of Hong Kong
pp. 68–86

Blogging: Promoting Learner Autonomy and Intercultural Competence through Study Abroad
Lina Lee, University of New Hampshire
pp. 87–109

Self-Study with Language Learning Software in the Workplace: What Happens?
Katharine B. Nielson, University of Maryland
pp. 110–129

Avis de soutenance de thèse de doctorat "La compétence interculturelle à l'heure du numérique" de Virginie Trémion

2011-10-08T02:36:00.000-07:00

Laboratoire d’accueil : CIREL-Théodile

Le vendredi 9 décembre 2011 à 14 heures 30, à l’Université Charles de Gaulle -Lille 3- Sciences Humaines, Lettres et Arts, Domaine Universitaire du Pont-de-Bois -

Maison de la Recherche - salle 009 (F0.15) -

Madame Virginie TREMION

soutiendra sa thèse pour le grade de Docteur :

La compétence interculturelle à

l’heure du numérique

Le jury comprendra :

Madame Marie-José BARBOT, Professeur émérite à l’Université de Lille 3, Directrice de thèse

Monsieur Frédéric DERVIN, Professeur à l’Université de Turku, Finlande

Madame Martine PRETCEILLE, Professeur à l’Université de Paris 8

Madame Christine DEVELOTTE, Professeur à l’ENS de Lyon

DOTS Developing Online Teacher Skills

2011-10-03T08:20:00.000-07:00

Voici un cours pour les enseignants qui voudraient développer leurs compétences dans l'exploitation des TIC. Le cours est donné via Moodle et est le résultat d'un projet financé par l'European Centre for Modern Languages.

Il touhe l'utilisation de Audacity, audioconférences, blogues, forums, Moodle, podcast, wikis, Youtube...

http://moodle.dots.ecml.at/

Colloque ACEDLE 2012

2011-09-28T01:15:00.000-07:00

Le Colloque ACEDLE 2012 se tiendra à l'Université de Nantes du 7 au 9 juin.

La date limite pour l'envoi des propositions est le 1er décembre 2011.

Plus d'information à l'adresse :

http://acedle.org/spip.php?article3244

Atelier-Blog Nord Eclair

2011-09-26T09:17:00.000-07:00

http://blog1824.nordblogs.com/

"Palabres d'ici et d'ailleurs" est un blog qui est le fruit d'un atelier animé par un journaliste de Nord Éclair, journal local, et d'une enseignante et d'une intervenante du Département d'Enseignement du Français à l'International de Lille 3
Les étudiants étrangers y sont invités à rédiger des articles sur des thématiques de leur intérêt, à partir d'une réflexion personnelle ou d'un reportage, sur lesquels les participants et intervenants débattent lors d'une conférence de rédaction hebdomadaire.
contact: martine.eisenbeis@univ-lille3.fr; matthieu.millecamps@nordeclair.fr; nadia.malmi@univ-lille3.fr

Réseau social Lille 3 Mobilité

2011-09-26T09:13:00.000-07:00

http://lille3-mobilite.ning.com/

"Lille 3 mobilité" est un réseau social destiné à réunir tous les étudiants en programmes d'échanges de l'université, "incoming" et "outgoing", qu'ils soient en train de préparer leur mobilité, en train de la vivre ou de retour dans leur université d'origine.
Il a également pour vocation de réunir tous les acteurs de la mobilité, enseignants-coordinateurs et chargés d'accueil des Relations Internationales pour faciliter la mobilité. Le réseau se veut également plateforme d'information pour les étudiants, et héberge différents outils permettant de réfléchir l'expérience de mobilité.
contact: nadia.malmi@univ-lille3.fr

Contre l'idéologie de la compétence, l'éducation doit apprendre à penser

2011-09-22T06:33:00.000-07:00

Entretien avec Marcel Gaucher et Philippe Meirieu sur l'éducation

http://marcelgauchet.fr/blog/?p=1391

Rapport d'étude de la Caisse des dépôts et de la Conférence des présidents d'université, « Mettre en place un learning centre »

2011-09-14T04:34:00.000-07:00

www.cpu.fr/uploads/tx_publications/Rapport-learning-centre.pdf

11ème édition H2PTM

2011-09-14T04:21:00.000-07:00

http://h2ptm.univ-paris8.fr/#top

La 11ème édition de la conférence H2PTM 2011 réunira les 12, 13 et 14 octobre 2011 au Théâtre du Saulcy de l'université Paul Verlaine-Metz, avec le soutien de la MSH Lorraine, des chercheurs français et internationaux pour rendre compte des derniers avancements de la recherche et du développement des hypertextes et hypermédias dans des domaines variés.

Au carrefour des sciences de l’information et de la communication, de l’informatique, de la sémiotique, de l’art et des sciences cognitives, H2PTM 2011 répond aux multiples défis posés par le développement des technologies numériques et de leurs usages : applications décentralisées ou collaboratives, web intelligent, réseaux virtuels, documents numériques, jeux numériques ou publication en ligne. Cette conférence analyse l’évolution des hypermédias en faisant appel à différentes approches en interaction : questions techniques (développement des applications nomades et composites, environnements virtuels ambiants), sociales (hypertextualisation des pratiques communicationnelles, nouvelles sociabilités), informationnelles (écritures collaboratives et hypertextuelles, recherche d’information via le web social ou participatif, indexation collaborative) et culturelles (mutations du jeu numérique, esthétique des interfaces web ou 3D, interculturalité).

Programme

La date limite d'inscription est fixée au 30 septembre 2011.

Vous trouverez le formulaire d'inscription en ligne ici

Contact scientifique : luc.massou@univ-metz.fr
Contact presse & organisation : msh.lorraine@univ-metz.fr

Conférence "Le dire de l'expérience biographique" de Jacques Aubret

2011-09-14T04:16:00.000-07:00

Projet speakapps pour la pratique de l'oral en ligne

2011-09-06T05:26:00.000-07:00

Le projet européen SpeakApps a été lancé pendant le mois de février 2011. L'objectif de cette initiative, financée par le Programme Européen pour l'éducation et la formation tout au long de la vie, est de fournir aux utilisateurs une série d'outils en ligne facilitant la pratique de l'oral à travers une plateforme en ligne.

Les langues concernées sont actuellement le catalan, le néerlandais, l'irlandais, le polonais et l'anglais mais l'objectif est d'expandre le projet à d'autres langues.

La plateforme comprend différents outils pour la pratique de l'oral en asynchrone (Langblog) et en syncrhone (audio- et visioconférence) ainsi que des matériaux pour l'apprentissage en tandem.

http://pretoria.uoc.es/wpmu/speakapps/

Projet CEF cult

2011-09-06T05:14:00.000-07:00

Les compétences en langues deviennent de plus en plus importantes, surtout dans la communication professionnelle interculturelle. Le Conseil de l'Europe a développé un Cadre Européen de Référence (CEF en anglais) qui décrit les niveaux de maîtrise en langues.

CEFcult construit et développe à partir des résultats du projet WebCEF un environnement en ligne qui aide l'évaluation des compétences orales en langues et plus spécifiquement en rapport avec la communication professionnelle interculturelle.

De cette manière CEFcult unit les mondes de l'éducation supérieure et de l'entreprise. Cet environnment en ligne exploite les possibilités du web 2.0.

http://www.cefcult.eu/index.html

Synthèse de la Journée d’Etudes "Autonomie et apprentissage des langues avec le numérique". Université Lille 3, 16 juin 2011

2011-09-06T04:58:00.000-07:00

Synthèse Journée d’Etudes « Autonomie et apprentissage des langues avec le numérique »

Cadre de la journée

La deuxième journée d'études pour les jeunes chercheurs Autonomie et apprentissage des langues avec le numérique a été organisée par le groupe de recherche ATENA-L (Autonomie, Technologies numériques et Apprentissage des Langues, crée et coordonné par Marie-José Barbot et Annick Rivens Mompean), et a impliqué conjointement les deux laboratoires STL (UMR 8163 CNRS) et Théodile-CIREL (EA 4354) ainsi que le Centre de Ressources en Langues de Lille 3. La journée s'est déroulée le jeudi 16 juin de 9h00 à 17h00 à la Maison de la Recherche de l'université Lille 3. Grosso modo une vingtaine de personnes ont assisté à la journée. Le public était composé principalement d’enseignants-chercheurs des laboratoires STL, Théodile-CIREL, CECILLE, Trigone-CIREL et GERIICO ainsi que d’enseignants du DEFI et extérieurs à Lille3. Le but de cette journée était de créer un moment d’accompagnement des jeunes chercheurs, de rencontre et d’échange en réunissant des doctorants et des enseignants-chercheurs autour de certaines recherches doctorales menées à Lille 3 concernant l’autonomie et l’utilisation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage des langues.

Le programme prévoyait, après une brève introduction à la journée, sept présentations de recherches doctorales d’environ 20 minutes, suivies chacune de 25 minutes de débat. La journée s’est close sur une synthèse/débat autour de certains thèmes transversaux aux différentes présentations. Le but du présent document est de retracer les grandes lignes de cette dernière partie de la journée.

TIC et usages

Avant tout il nous semble nécessaire de souligner le constat que si d’une part la présence des TIC était une caractéristique fondamentale de tous les dispositifs et environnements analysés, l’approche des intervenants n’était dans aucun cas technocentrée. Ceci signifie que tout en ayant conscience que les TIC ne sont pas transparentes mais au contraire introduisent une médiatisation lourde de conséquences (voir infra), l’accent est mis sur les usages que les apprenants et les enseignants font de ces outils en contexte pédagogique en corrélation avec leurs intentions. D’où l’importance de faire porter les enquêtes sur les représentations des utilisateurs concernant les outils et dispositifs et concernant leur utilisation au-delà d’une (éventuelle) observation directe des usages faits pour comprendre les relations entre pratiques et intentions.

De la complexité des phénomènes à la complexité de la recherche

Toujours d’un point de vue méthodologique on a pu noter que différentes recherches doctorales adoptent plusieurs approches dans l’étude d’un phénomène dans une perspective de compréhension systémique. Ainsi par exemple le même phénomène de production langagière en ligne peut être étudié en recueillant deux corpus de données : un « d’observation directe » du phénomène, notamment par enregistrement, et l’autre enquêtant plus précisément sur les représentations cognitives des acteurs. Ces deux corpus seront ensuite analysés l’un avec des outils d’analyse du discours ou d’analyse conversationnelle, et l’autre à l’aide d’outils issus des analyse de contenus et des techniques ethnographique. Un autre exemple est de soumettre un même ensemble de données à deux « couches » différentes d’analyses. Dans les deux cas l’une des questions clés est celle de l’articulation des deux approches en s’inspirant des théories de la complexité sur la reliance. En effet des tels choix sont des essais d’adaptation de l’analyse scientifique à la complexité des phénomènes, complexité qui ne peut être envisagée qu’à l’aide d’une complexité de l’analyse aussi. Dans une telle perspective il convient de souligner que l’innovation exige de créer des démarches méthodologiques inédites en fonction des objectifs de la recherche.

Construction de l’interdisciplinarité et travail sur les postures

Un autre point soulevé à plusieurs reprises tout au long de la journée est celui de l’appropriation (au double sens de fait d’être approprié et de processus d’appropriation) de différentes théories scientifiques, voire de différents cadres disciplinaires, lors d’une recherche sur les apprentissages des langues par les TIC. A un premier niveau ceci implique une mise en question des références et leur adaptation aux recherches scientifiques. Par « mise en question » nous indiquons un examen des concepts mobilisés afin de les replacer dans les champs conceptuels qui leur sont propres. A un second niveau ce que nous appellerions une déconstruction des concepts serait le premier pas vers la construction d’une interdisciplinarité à la base de la nécessaire complexité dont il vient d’être question. Dégager les champs conceptuels et les théories d’où sont issus les différents concepts employés permettrait en effet d’évaluer la compatibilité de ces concepts et donc la cohérence de la recherche.

Autre point d’importance est de travailler sur les postures de recherche. Ceci revient en quelque sorte à distinguer la posture de chercheur de celle de praticien, tâche compliquée quand la même personne est un acteur du dispositif étudié et peut-être encore plus difficile quand on mène une recherche-action, voire une recherche-développement.

L’efficacité des dispositifs, quel(s) point(s) de vue dans la recherche ?

A ce propos le débat s’est développé notamment autour de la question de l’efficacité. Plusieurs articulations ont été proposées. Avant tout on a souligné le fait que l’efficacité est un critère qui peut être politique, social voire moral, mais non scientifique. D’autre part on a pu noter que la présence d’une forte demande institutionnelle, suite notamment à des investissements financiers, s’exerce sur la mise en place et l’évaluation de dispositifs impliquant les TIC et de la production d’environnements d’apprentissage en ligne. Cela a amené à questionner l’articulation entre (le leurre de) l’efficacité des apprentissages et l’efficacité des dispositifs. A la fin de cette partie du débat un certain consensus semble s’être établi sur la possibilité de perspectives de recherches descriptives, explicatives, voire compréhensives, qui consisteraient à décrire et comprendre les dynamiques et les tensions produites par l’introduction des TIC dans l’apprentissage et éventuellement en chercher les articulations, en opposition à des recherches en terme d’efficacité.

Validité des résultats et leur transférabilité

Troisième point de débat a été celui de la validation – et de la validité – des résultats des différentes recherches ainsi que de leur transférabilité. En effet toutes les recherches présentées ont souligné le lien fort des données avec le contexte particulier dont elles sont issues. Ceci amène à se poser des questions sur la possibilité d’élargir les résultats d’une recherche à d’autres contextes, notamment dans le cas de ce que l’on a pu appeler – de façon discutée – une industrialisation de la recherche-action. Au-delà du constat qu’une application directe n’est pas envisageable, la discussion a fait émerger le besoin d’une adaptation des acquis d’une recherche à d’autres contextes par des spirales récursives d’application au nouveau contexte suivie de l’observation des effets. Dans le même sens on a pu noter que si d’une part des modélisations de phénomènes sont, par leur absence d’hypothèses de départ et la conséquente démarche axio-inductive, et (non hypothético-déductive) plus facilement transférables, d’autre part ces recherches demandent un plus important travail initial sur l’épistémologie (constructiviste).

Les TIC entre amplification des pratiques et changement de pédagogie

A la fin du débat la discussion s’est concentrée sur le rôle et les incidences des TIC dans le rapport au contenu. Comme nous avons pu le souligner ces outils avant tout ne sont pas transparents, deuxièmement ils sont plus pertinents dans un cadre pédagogique qui n’est pas celui traditionnel mais actif . Par rapport à la première caractéristique on a pu noter que les TIC modifient le rapport au savoir puisque à cause du fait qu’elles multiplient de manière exponentielle l’accès à l’information, des questions se posent à propos du traitement de l’information et de la relation information reçue-savoir acquis. Concernant le deuxième point, le constat est que les TIC à elles seules sont des amplificateurs de pratiques et seulement en potentialité des moteurs d’un changement de paradigme pédagogique, ce qui revient à poser l’importance, dans les recherches respectives, d’enquêter sur les logiques d’utilisation des usagers.

Marco Cappellini

Laboratoire STL

Appel à contributions - « Les Langues Modernes » n° 3-2012 : L’autonomie en langues : processus et dispositifs d’apprentissage

2011-07-02T08:23:00.000-07:00

http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article3945

Coordinatrice : Monica MASPERI, Université Grenoble 3

Dates à retenir :

15 octobre 2011 : soumission des propositions d’articles (1 page, env. 2 500 signes, espaces compris) à la coordinatrice et aux rédacteurs en chef, pour validation.
31 octobre 2011 : validation ou non de la proposition par le Comité éditorial transmise aux auteurs.
15 février 2012 : envoi des tapuscrits à la coordinatrice et aux rédacteurs en Chef.
24 mars 2012 : examen des articles par le Comité de lecture des Langues Modernes.
30 juin 2012 : remise des articles finalisés selon les commentaires du Comité de lecture.
30 septembre 2012 : publication du numéro 3-2012.

Contacts :

Monica Masperi, monica.masperi@u-grenoble3.fr

Copie aux Rédacteurs en Chef des Langues Modernes : Marie-Pascale Hamez, marie-pascale.hamez@orange.fr et Bernard Delahousse, bdelahousse@free.fr.

Orientation du numéro

Autonomie, auto-apprentissage, apprentissage auto-dirigé, apprentissage en autonomie, autoformation… depuis le début des années 80, sur la base du cadre théorique que pose le courant cognitiviste, l’autonomisation de l’apprenant - terme par lequel on entend, d’après Holec (1981 : 20) le développement de sa capacité à apprendre - devient une réelle préoccupation du discours pédagogique en langues, tant au niveau des pratiques des classes que sur le plan de l’apprentissage dans des structures spécifiquement conçues à cet effet.

Dès lors, les avancées réalisées, à des degrés divers, sur le terrain de l’évolution de l’analyse des besoins langagiers, des recherches autour des processus d’acquisition en langues, des approches introspectives, ainsi que de la réflexion sur des profils d’apprenants, ont permis à la notion d’autonomie de se doter de pourtours conceptuellement mieux définis.
Ces différents éclairages, dont le dénominateur commun est l’intérêt porté au regard de l’apprenant sur soi – sur ses attitudes, ses pratiques, ses stratégies – se sont souvent confrontés et ont interagi, sur le versant de l’action pédagogique, avec l’émergence d’outils et de dispositifs instrumentés d’apprentissage de plus en plus élaborés. Qu’en est-il donc, à présent, de cette « rencontre » ? Va-t-elle de soi ? Est-elle toujours souhaitable ? Observons-nous des tentatives théoriques ou pratiques d’intégrer de manière efficace, sur le plan instrumental, les acquis engrangés par la diversification des approches centrées sur l’apprenant ?

Les deux axes du dossier 3-2012

Ce dossier s’attachera à alimenter ces questionnements, à la fois en diachronie et en synchronie, en s’articulant autour de deux axes :

Axe 1 : Un axe « éducatif » au sens large, où la focale sera mise sur le processus d’autonomisation
1. Quelle(s) autonomie(s) pour l’apprentissage des langues (individuelle, sociale, (méta-)cognitive, socio-affective) ?
2. Quels sont les démarches, les outils, les approches susceptibles de développer une prise d’autonomie chez l’apprenant ?
3. Apprendre seul ou tendre vers l’auto-direction de son apprentissage… : de quelles manières peut-on s’approprier une méthode de travail qui permette de gagner en indépendance par rapport à un « tiers expert » ?
4. Apprendre à s’autoformer : peut-on faire l’économie des styles d’apprentissage ?
5. Qu’est ce qu’un apprenant autonome en langues ? Comment évaluer les compétences d’autonomie ?
6. L’approche actionnelle en langues : moteur d’autonomie ?
7. De l’autonomie dans l’apprentissage de la langue à l’autonomie dans la pratique sociale de la langue : quelles implications didactiques ? Comment faciliter le transfert ?
8. Intercompréhension et autonomie : quelles perspectives sont ouvertes par cette approche de l’apprentissage des langues ?
9. De l’autonomie du groupe à l’autonomie individuelle : le travail collaboratif peut-il soutenir la prise d’autonomie de l’apprenant ?

Axe 2 : Approches instrumentées et dispositifs d’apprentissage en Langues

1. Les dispositifs d’apprentissage en autonomie en langues : démarches didactiques, retours sur expériences et enjeux institutionnels.
2. Approche réflexive et autonomie en langues : quelle complémentarité ? quels outils ?
3. Le « guidage » dans l’autonomisation en langues : quelles avancées (sociales, institutionnelles, techniques, méthodologiques) au fil des années ?
4. Comment soutenir les apprenants placés dans une situation d’apprentissage des langues qui requiert de fortes capacités d’autonomie ?
5. Le tuteur : quelle intégration et quels rôles peut-on lui réserver dans un dispositif d’apprentissage en autonomie ?
6. Autonomie « coachée », « guidée », « tutorée », « accompagnée » : comment rompre l’isolement de l’apprenant face à son « autonomie » ?
7. L’autonomie soutenue par les TICE en langues : quelle articulation entre les aides cognitives et le soutien socio-affectif ?

Politique éditoriale

Le lectorat La revue Les Langues Modernes est une publication « généraliste » pour un vaste public de spécialistes de langues : enseignants du primaire et du secondaire, universitaires et chercheurs en didactique, linguistique, civilisation, littérature… et ce dans toutes les langues. Les auteurs tiendront compte de la spécificité et de la diversité de ce lectorat, tant dans le contenu que dans la forme de leur article, qui doit être « accessible » au plus grand nombre.

Le format La revue Les Langues Modernes accepte deux types de contribution :
des articles courts, tels que des comptes rendus d’expérience, des témoignages ou points de vue, etc. qui ne dépasseront pas 15 000 signes, espaces compris.
des articles longs, traitant de questions plus théoriques ou générales, qui ne dépasseront pas 20 000 signes, espaces et bibliograhie compris.

La procédure Dans un premier temps, les auteurs soumettent leur proposition d’article (texte d’une page A4 maximum) au coordinateur et aux rédacteurs en chef, pour validation (ou non) du projet. Puis, après avoir rédigé l’article en fonction des commentaires et suggestions qui leur sont faits, ils leur envoient une version électronique (fichier au format .doc) en vue de l’examen par le Comité de lecture de la revue. Enfin, après corrections et modifications éventuelles de leur texte, ils adressent aux mêmes la version finale par voie électronique (formats .doc + .pdf) et, parallèlement, ils envoient une version papier (impression laser) à la seule rédactrice en chef [1]).

L’article il doit être inédit et précédé d’un résumé en français et de mots-clés. Des consignes éditoriales détaillées et une feuille de style seront fournies aux auteurs par les rédacteurs en chef lors de la phase de rédaction de l’article. Elles sont également disponibles sur le site.

La publication Tout article accepté par le Comité de lecture des Langues Modernes peut être publié soit dans la revue soit en ligne sur le site sus-mentionné, dans l’Espace réservé aux abonnés, auquel cas le titre et l’auteur sont signalés dans le sommaire du numéro et sur la couverture de la revue. La taille de l’article n’est pas limitée lorsque l’article est publié sur le site.

Distances et savoirs : un nouveau numéro et une date à retenir : 12 et 13 décembre 2011

2011-06-26T23:32:00.001-07:00

D&S, Volume 9, n°1/2011 est sorti ! Distances et savoirs est fier d¹ouvrir son neuvième volume avec un numéro tourné vers les collaborations internationales. D&S l¹avait déjà entrepris avec l¹American Journal of Distance Education, en organisant des publications croisées avec Michael G. Moore, son rédacteur en chef. Aujourd¹hui, c¹est à la faveur d¹un partenariat avec l¹Asian Journal of Distance Education que nous invitons ses deux rédacteurs en chef, Paul Kawachi et Ramesh Sharma, à nous en présenter les principes et objectifs et à sélectionner pour nous trois articles qu¹ils ont publiés et qui leur paraissent représentatifs de la variété des thèmes et des situations qui y sont pris en compte. ->  L¹éditorial et l¹ensemble du sommaire sont attachés à ce message. Distances et savoirs en 2011 ce sont 9 volumes, plus de 350 auteurs publiés, 19 numéros thématiques, ... et bientôt - après ceux de 2004, 2009, et la co-organisation du « Research workshop » EDEN, à l¹Unesco en 2008 - un troisième colloque :  Les 12 et 13 décembre 2011, au Cned sur le site du Futuroscope, D&S et la Direction de l¹innovation du Cned organisent des ateliers d¹échanges praticiens-chercheurs autour du thème suivant : Les mutations des systèmes d'information et de communication en général et de ceux dont se servent l'éducation et la formation engendrent de nouvelles demandes et possibilités : quelle est leur réalité ?  Seront au menu : Conférence introductive, table ronde et séries d¹ ateliers en parallèle sur les thèmes : 1 - L¹apprenant et le formateur à distance et en réseau, les réseaux sociaux 2 - Mobilité, nomadisme et leurs supports 3 - Les temps de la FAD.  Information à suivre ! Bien cordialement Martine Vidal Distances et savoirs www.cned.fr/ds<https://extranet.cned.fr/http/cned/gw-cned01/dgw2k341.cned.or g/owa/> http://ds.revuesonline.com<https://extranet.cned.fr/http/cned/gw-cned01/dgw2 k341.cned.org/owa/> http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs.htm<https://extranet.cned.f r/http/cned/gw-cned01/dgw2k341.cned.org/owa/> http://www.distanceandaccesstoeducation.org/<https://extranet.cned.fr/http/c ned/gw-cned01/dgw2k341.cned.org/owa/>   Distances et savoirs est une co-édition Cned-Hermès sciences-Lavoisier.  Abonnements et achats d'articles en ligne : http://ds.revuesonline.com<http://ds.revuesonline.com/>  Distances et savoirs fait également partie de bouquets de revues proposés en abonnement par Cairn<http://www.cairn.info/>.  Les contenus des quatre premiers volumes (quatre numéros par volume) sont accessibles et entièrement gratuits sur le site : www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs.htm<http://www.cairn.info/revue-di stances-et-savoirs.htm>

Séminaire Tice et transformations à Cergy-Pontoise

2011-06-26T23:28:00.000-07:00

Dans le cadre du séminaire /Transformations actuelles de l'enseignement,  mutations de société : peut-on penser un changement d'époque ? /organisé  à l'université de Cergy-Pontoise , plusieurs séances sont organisées  tout au long de l'année dont une le *30 juin 2011 de 14h à 17h*  concernant les tice : *"Tice et transformations"*. Ces séances sont  ouvertes aux enseignants-chercheurs ainsi qu'aux grands publics.  Plus d'informations ici : http://www.n.u-cergy.fr/spip.php?article13994**

Prix du meilleur article de recherche du Journal of Distance Education

2011-05-05T06:43:00.000-07:00

L'article d'Annie Jézégou "Community of Inqury en e-learning : à

propos du modèle de Garrison et d'Anderson" (trad. anglaise :

"Community of Inquiy in E-Learning : A critical Analysis of

Garrison and Anderson model") a reçu le prix de meilleur article

de recherche décerné par la Revue de l'Education à Distance /

The Journal of Distance Education.

L'article est disponible à l'adresse : http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/652

Colloque EPAL 2011

2011-04-08T07:12:00.000-07:00

Le colloque EPAL, organisé par l'université Stendhal – Grenoble 3 (Lidilem), va tenir sa troisième édition. Il s'articule avec JOCAIR (Journées communication et apprentissages instrumentés en réseaux , université de Picardie, 2006, 2008, 2010) : EPAL et JOCAIR, dont les thématiques sont proches, alternent d'une année sur l'autre.

L'objectif d'EPAL est d'interroger, de façon systémique et pluridisciplinaire (sciences de l'éducation, sciences de l'information et de la communication, sciences du langage, psychologie, sociologie, informatique), le lien entre les interactions pédagogiques en ligne et les outils qui les instrumentent.

Outre les thématiques récurrentes, EPAL 2011 sera l’occasion de s’interroger plus particulièrement sur le lien entre le web social et la formation en ligne (voir Présentation).

Site web : http://w3.u-grenoble3.fr/epal/index.html

Porgramme détaillé téléchargeable à la page http://w3.u-grenoble3.fr/epal/dossier/03_pro/p1.htm

Autonomie de l’enseignant et de l’apprenant dans les pratiques éducatives : regards sur l’enseignement des langues et au-delà

2011-04-08T06:32:00.000-07:00

Colloque bilingue international : Autonomie de l’enseignant et de l’apprenant dans les pratiques éducatives : regards sur l’enseignement des langues et au-delà

Fostering Learner/Teacher Autonomy in educational practices : languages and Beyond.

Au Ramnarain Ruia College,( Mumbai, Inde), le 6,7 janvier 2011.

Organisé par : le département d’études françaises, Ruia college, le département d’études françaises, Université de Turku, Finlande, Théodile-Cirel, Université de Lille 3 et A-Graf, groupe de recherches sur l’autoformation. Les organisateurs principaux étaient Vasumathi BADRINATHAN (Ruia College, Inde et Fred DERVIN , Université de Turku).

Les bouleversements socio-économiques et culturels, la mobilité académique, et les défis lancés par une utilisation raisonnée des technologies conduisent à des changements majeurs en éducation: de simple élève, l'apprenant devient apprenant-usager-acteur ; de l'instruction on s'oriente vers la participation et passe de l'enseignement centré sur l'enseignant à l'apprentissage centré sur l'apprenant. En ce sens, les finalités de l'éducation peuvent être redéfinies en termes d'autonomisation de l'apprenant, d'apprendre à apprendre, d'apprentissage tout au long de la vie et d'un accès différencié aux savoirs. En d'autres termes, l'autonomie est devenue une problématique clé en éducation.

Dans ce paysage mouvant, les modalités et les techniques d'enseignement classique connaissent une véritable déconstruction si bien que les nouveaux environnements d'apprentissage constituent un véritable défi non seulement pour l'apprenant, mais également pour l'enseignant. Celui-ci n'est-il pas conduit à revoir son positionnement, sa méthodologie, ses gestes professionnels s’il veut faciliter la responsabilisation des apprenants, leur autoformation et leur réussite. Les pratiques et les perceptions enseignantes doivent ainsi être en cohérence avec le nouveau paradigme. Les initiatives de formation d’enseignants doivent aussi prendre en compte l’autonomie d’autant plus que l'autonomie de l'apprenant ne peut être dissociée de celle de l'enseignant et vice versa. En fait, alors que de nombreuses recherches ont été effectuées sur l'autonomie des apprenants, celle des enseignants a rarement retenu l'attention des chercheurs.

Pour préciser le contexte de ce colloque, il est important de souligner que l'autonomie n'est pas un concept étranger à l’éducation en Inde. Actuellement il est utilisé essentiellement dans des documents officiels pour faire référence à l'autonomie institutionnelle. Néanmoins, c’est oublier que les processus psycho-cognitifs font partie intégrante de l'autonomisation et de la responsabilisation des apprenants. Aussi pour retrouver ces dimensions, il convient de se tourner vers l'héritage philosophique indien sur l'apprentissage et sur l'éducation en général. Il suffit pour cela de mentionner Mahatma Gandhi, Aurobindo, Tagore et J. Krishnamurthy, qui se sont penchés, ne serait-ce qu'indirectement, sur le thème de l'autonomie. Dans cette perspective, on peut poser les questions suivantes: peut-on établir des parallèles (ou des convergences) entre penseurs indiens et "occidentaux" quant à l’autonomie? Quels principes orientent la réflexion contemporaine et les politiques éducatives vers l'autonomie? En Inde? Et dans les autres pays?

Le colloque se concentrait sur les quatre thématiques suivantes

Pédagogie de l’autonomie

Relations entre acteurs

Technologies numériques et apprentissage autonome

Interculturalité, multilinguisme et autonomie

Parmi les plénaristes, le colloque acceuillait Marie-José Barbot (Lille 3), Marie-José Gremmo (Université de Nancy)- Autonomie et langues étrangères : de nouveaux rendez-vous ?

Christine Develotte (INRP, Lyon)- Changements induits par le numérique éducatif et… quels changements dans l’autonomie des acteurs ?

Philip Benson (Hongkong Institute of Education)-Autonomy in Language Learning, Learning and Life

David Palfreyman (Zayed University, Dubai)- The Ecology of Autonomy

Ramakant Agnihotri (Delhi University)- Multilingual Context and Autonomy

John Kurrien (centre for Learning Resources, Poona)- The Teaching of English as a Second Language in

Regional Medium Government Elementary Schools: Contextualising Learner and Teacher Autonomy

Rohit Dhankar (Digantar, Jaipur, Azim Premji University, Bengalore)- Learning for Autonomy and Autonomous Learning: Could there be a tension between the two ideals ?

Il y a eu des intervenants anglophones et francophones représentant tous les continents et le côté indien également,avec la présence de plus de 60 enseignants. Le colloque était inauguré par le Gouverneur du Maharashtra, Monsieur K.Sankaranarayanan. Le Consul Général de France M. François Pujolas était l’invité d’honneur. C’était le premier colloque sur le thème de l’autonomie en Inde et le premier colloque international au Ruia College, qui est le seul département universitaire parmi les Colleges de Mumbai à offrir un diplôme en français. Les recherches partagées lors du colloque ont ouvert de vastes pistes sur l’autonomie et ses multiples dimensions intéressantes du point du vue de l’apprenant ainsi que de l’enseignant et ont servi d’ouverture vers la recherche pour plusieurs enseignants indiens. Les organisateurs espèrent donner suite à ce colloque avec d’autres colloques ‘autonomie’ dans d’autres contextes et territoires géographiques.

Site du colloque

http://sites.google.com/site/mumbaiconference2011/home

e-FLEche

2011-04-08T06:18:00.000-07:00

e-FLEche

Vous avez tout sur une barre d'outils ! L'e-FLEche est un outil
multimédia en ligne conçu par Vassilis
Valmas<http://www.e-fleche.com/concepteur.html>pour des formateurs de
Français langue étrangère (FLE).

Son nom est un acronyme:
"e" de "électronique / en ligne" ;
"F" de "Français" ;
"L" de "Langue" ;
"E" de "Étrangère" ;
"c" de "conseil en communication interculturelle" ;
"h" de "habiliter" ;
"e" de "évaluer".

C'est une barre d'outils qui aide les formateurs de FLE à leur autoformation
et à la conception de leurs cours avec une grande variété des ressources
scientifiques et des "gadgets" en ligne.

E-FLEche permet entre autres :

 - le recours à des ressources scientifiques et d'information mises à jour
 qui pourraient être considérées comme indispensables pour un tuteur de FLE
 en ligne de nos jours ;
 - la création d'une communauté en ligne des tuteurs de FLE qui peuvent
 communiquer entre eux ou avec d'autres personnes en mode synchrone par
 visioconférence et chat ;
 - d'écouter sa radio préférée ;
 - de regarder des chaînes télévisées françaises en direct.

Cette barre d'outils est téléchargeable gratuitement sur le site
www.e-fleche.com de son concepteur, qui propose également une vidéo
permettant d'en découvrir le mode d'emploi.

Citoyen de demain

2011-04-08T06:12:00.000-07:00

Citoyen de demain est un centre de ressources qui fédère et valorise les initiatives

de nombreux acteurs éducatifs engagés au quotidien dans des pratiques d’éducation citoyenne

et propose des ressources pour aborder les grands thèmes de la citoyenneté avec les élèves.

Citoyen de demain est le fruit d’un partenariat entre les associations Aide et Action et

Deci Dela et la société Tralalere

http://www.citoyendedemain.net/

Journée Rencontres Interculturelles et formation

2011-04-08T05:53:00.000-07:00

Rencontres interculturelles et formation

Paris,
mercredi 22 juin 2011

Cette journée se propose d’interroger le terme « interculturel», qui tend trop souvent à convoquer non pas les individus, mais les cultures et les identités. Les auteurs du dernier numéro d’Education permanente affirment au contraire que la rencontre de l’autre radical qu’est l’étranger permet de mieux comprendre – il en constitue le condensé – la rencontre avec l’altérité, c’est-à-dire avec tout « autre », car le défi de toute communication est de se faire avec les désirs de chacun, mais aussi avec ses fantasmes et sa paranoïa. Cette relation à l’altérité est posée comme fondatrice dans les coconstructions et les déconstructions du Je, et dans le développement instable de l’autonomie. S’agissant de formation et de dispositifs, il paraît

difficile de proposer en termes opératoires cette idée, même si des cadres théoriques et méthodologiques existent qui permettent de dépasser les visions figées et les

approches objectivisantes de l’interculturel. L’enjeu est primordial car, plus que jamais, la problématique de la rencontre avec l’étranger est aujourd’hui instrumentalisée, diabolisée, ou ignorée.

Rencontres

interculturelles

et formation

journée de réflexion et de débats

autour du n° 186 de la revue Education permanente

(sous la direction de Marie-José Barbot et Fred dervin)

en partenariat avec

le Conservatoire national des arts et métiers

école Management et société, unité Formation des adultes

Lieu

Conservatoire national des arts et métiers

292 rue Saint-Martin – 75003 PARIS

amphithéâtre Paul Painlevé, accès 1

M° : Réaumur-Sébastopol

Renseignements et inscriptions

eduCAtIon PeRMAnente

16, rue Berthollet – 94113 ARCueIL

tél 01 58 50 95 30 – fax 01 58 50 05 22

educperm@wanadoo.fr

www.education-permanente.fr

http://www.education-permanente.fr/public/manifestations/view.php?no_manifestation=19

Numéro Education Permanente

2011-04-08T05:32:00.000-07:00

Education permanente
Parution n°186 - 2011-1
Rencontres interculturelles et formation
coordonné par Marie-José Barbot et Fred Dervin

Presque trente ans après le n° 75 d’Education permanente (« Les transferts
de connaissances. Vers une pédagogie interculturelle ? », 1984), le
terme interculturel est devenu omniprésent en politique, en formation, en
recherche, dans les discours du quotidien, et semble être accepté comme
une évidence. Cela n’évite cependant pas les malentendus et l’on constate
la persistance d’un interculturel simpliste et réducteur. De nombreux
chercheurs et formateurs prennent en otage les concepts de culture
(nationale) et d’identité culturelle pour former des typologies et des
classifications d’altérité. Ces éléments prétendent expliquer, dans une
logique causaliste, les relations qui s’établissent entre individus issus de
pays et de langues différents. Cela correspond pleinement au
« terrorisme de la cohérence » (Maffesoli) caractéristique de la modernité.

Les résumés des articles, ainsi que des informations sur les
numéros déjà parus, sont disponibles sur le site de la revue :
http://www.education-permanente.fr/public/articles/articles.php?id_revue=1705

Sommaire

L'interculturel en formation, un concept à renouveler Marie-José Barbot, Fred Dervin
De l’interculturel à l’humanisme du divers Martine Abdallah-Pretceille
Individus, (inter)cultures et politique Bernard Lahire
L'altérité Yasmina Picquart
L’exil, l’asile, le refuge : les lieux de l’étranger Michel Agier
Désirs altruistes sous les tropiques Nadège Chabloz
Vers l’interculturel : les enfants roms à l’école Jean -Pierre Liégeois
Discriminations, gestion de la diversité et management interculturel Philippe Pierre
Moments d’interculturalité et processus de transformation Hervé Breton, Noël Denoyel
La formation interculturelle mise au travail de la reconnaissance Claude Debon
Autoformation mondialoguante, voyage et passage à la retraite Gaston Pineau
Une pédagogie de l’égalité. Entre nuance et complexité Mariela De Ferrari
Accueil et autonomisation : enseigner le français à des demandeurs d’asile Véronique Laurens
Autoformation mondialoguante et exploration de l’écoformation Pascal Galvani
Une rencontre interculturelle spécifique : le conseil en autoformation institutionnelle Marie-José Gremmo
Le stage de la gloutte : un contexte de formation singulier Carole Dolignon, Philippe Lain
Analyser le travail de tuteurs d’enseignants débutants Stéphane Brau-Antony, Claire Mieusset, Agnès Lenfant-Corblin, Catherine Miot

2011-03-31T12:56:00.000-07:00

Indiscipline! est un blog animé par Joëlle Le Marec et Igor Babou.

Indiscipline se donne pour objectif de rassembler des textes élaborés dans différents domaines trop souvent séparés : réflexions sur les sciences, la recherche et les technologies, analyse des institutions culturelles, de la rationalisation des pratiques professionnelles, culturelles et politiques, etc. Il s’agit de mener de front une analyse, une critique et une élaboration de propositions alternatives pour contribuer à changer le cours des choses dans ces domaines d’action et de réflexion.

- Joëlle Le Marec est professeur des universités à l’Ecole Normale Supérieure Lettres et Sciences humaines. Je suis membre fondatrice et directrice du laboratoire « Communication, Culture et Société« . Mes recherches portent sur les relations entre sciences et société, sur les musées, les médias, la culture et le public des institutions, et les relations entre l’homme et la nature. Voir ses publications

- Igor Babou est maître de conférences habilité à diriger des recherches à l’Ecole Normale Supérieure Lettres et Sciences humaines. Je suis membre fondateur du laboratoire « Communication, Culture et Société« . Mes recherches portent sur les relations entre sciences et société, sur les musées, les médias, et les relations entre l’homme et la nature. Je suis responsable des masters en Sciences de la communication à l’Ecole Normale Supérieure Lettres et Sciences humaines. Voir ses publications.

Work in Progress: qu'ils reposent en révolte

2011-02-08T01:18:00.000-08:00

Dire que Ceuta est. Que Lampedusa, Malte, Vincennes ou Sangatte-Calais existent. Mettre en évidence la prolifération de tant de lieux qui convulsent l'Europe - montrer ces camps de rétention où les autorités confinent les étrangers indésirables, en attente d'expulsion ou d'une souvent improbable normalisation. S'attarder en ces lieux où la parole se tait. Suivre les rafles de sans-papiers à Paris, les expulsions. Accompagner les réactions populaires, rassemblements ou affrontements.

À travers ces images qui sortent de la fêlure d'un siècle et d'un système, l'œuvre de Sylvain George permet non seulement de dresser une topologie de la violence des États européens, mais aussi de mettre en place la topométrie qui sert à tracer la carte de la barbarie contemporaine.

Or pour le cinéaste, comme pour Walter Benjamin dans les Thèses sur la philosophie de l'histoire, il n'est « aucunement philosophique de s'étonner que soient encore possibles » à notre époque de tels événements. Il faut agir.

http://culturopoing.com/Cin%C3%A9ma/Esquisse+sur+quelques+films+de+Sylvain+George-3731

2010-12-05T11:47:00.000-08:00

Revue Française de Linguistique Appliquée

volume XV-2 / décembre 2010

apprendre à écrire :

l’apport des nouvelles technologies

coordonné par P. Desmet et A. Rivens Mompean

La communication par l’ordinateur ouvre de nouvelles possibilités d’apprentissage de la production écrite (tchats, blogs, wiki, sms, etc). Il importe dès lors de mesurer la plus-value qu’apportent les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement et l’apprentissage de la langue maternelle ou des langues,étrangères,

Où en est l’état des recherches et quelle est aujourd’hui l’avancée technique de ces aides - qui alimentent notamment les réseaux sociaux ? Quelles sont les caractéristiques des outils disponibles (dictionnaires en ligne, glossaires, encyclopédies, concordanciers, traducteurs, correcteurs, etc.) et quel est leur degré de performance, d’adaptabilité, de feedback ? Comment les apprenants les intègrent-ils dans leurs écrits ?

Telles sont quelques-unes des questions sur lesquelles ce numéro se propose de répondre, à travers des travaux consacrés à l’utilisation de ces différents moyens pour la production écrite, aux outils d’aide à la rédaction, à la révision en ligne des textes produits.

Les résumés des articles, ainsi que des informations sur les numéros déjà parus, sont disponibles sur le site de la revue :

http://www.rfla-journal.org

Les articles des différents numéros depuis 2001 sont accessibles en ligne sur le portail CAIRN :

http://www.cairn.info/revue-francaise-de-linguistique-appliquee.htm

Sommaire

Piet Desmet & Annick Rivens Mompean (Leuven / Lille 3) 5-8

Présentation. ELAO et production écrite : bilan et perspectives

Angela Chambers (Limerick) 9-20

L’apprentissage de l’écriture en langue seconde à l’aide d’un corpus spécialisé

Íde O’Sullivan (Limerick) 21-35

Using corpora to enhance learners’ academic writing skills in French

Jeannine Gerbault (Bordeaux) 37-52

TIC : panorama des espaces d’interaction et de rétroaction pour l’apprentissage

de l’écriture en langue étrangère

Serge Verlinde, Hans Paulussen, An Slootmaekers, Lieve De Wachter (Leuven) 53-65

La conception de didacticiels intégrés d’aide à la lecture, à la traduction

et à la rédaction

Brendan O’Regan, Annick Rivens Mompean & Piet Desmet (Leuven / Lille 3) 67-84

From Spell, Grammar and Style Checkers to Writing Aids for English and French

as a Foreign Language : Challenges and Opportunities

Jacques Crinon & Brigitte Marin (IUFM Créteil) 85-99

Réviser à distance pour apprendre à écrire des textes narratifs

François Mangenot & Montiya Phoungsub (Grenoble 3) 101-119

Un dispositif d’aide à la rédaction par incitations et socialisation

Christian Ollivier (IUFM La Réunion) 121-137

Ecriture collaborative en ligne : une approche interactionnelle

de la production écrite pour des apprenants acteurs sociaux et motivés

Michel Marcoccia (IUT Troyes) 139-154

Les forums de discussion d’adolescents : pratiques d’écritures

et compétences communicatives

Anne-Laure Foucher, Christine Rodrigues & Laurence Hamon (Clermont-Ferrand) 155-172

Clavardage, forum et macro-tâche pour l’apprentissage du FLE :

quelle(s) articulation(s) possible(s) pour quels apports ?

Compte rendu

L’exemple et le corpus. Quel Statut ?de P. Cappeau, H. Chuquet & F. Valetoupolos

par Mireille Bilger 173-174

Le numéro est en vente au tarif de 25 € (+ 3 € de frais d’envoi). Pour se le procurer, s’adresser à :

Publications Linguistiques, secrétariat administratif

15 rue Lakanal, 75015 Paris

2010-06-01T12:09:00.000-07:00

JOURNEE D'ETUDES POUR JEUNES CHERCHEURS
APPRENDRE LES LANGUES AVEC LE NUMERIQUE

11 juin 2010 - Université Lille 3 – salle de visioconférence, Bâtiment B
organisée par le groupe Recherches et Pratiques ATENA-L (Autonomie, Technologies Numériques et Apprentissage des Langues) en collaboration avec les laboratoires STL et CIREL.

L’objectif de cette journée est d’abord de réunir des doctorants qui travaillent dans des champs proches où les TIC sont présentes ou qui sont isolés du fait qu’il n’y a pas de laboratoire de recherches spécifique qui croiserait les thématiques didactique, LE, FLE et TICE. Aussi avons nous décidé de proposer cette journée inter-équipes de recherches STL (UMR 8163) et Théodile-CIREL, en nous réunissant autour du groupe ATENA-L. Le deuxième objectif est de maintenir à Lille 3 une veille autour de la didactique, l’autonomie et les TIC et de la développer avec de nouveaux acteurs.
Marie-José Barbot et Annick Rivens Mompean

Invités : Judith Barna (Geriico), Cédric Fluckiger (Théodile-CIREL), Marion Pescheux (STL)
Directeurs et co-directeurs de thèse : Isabelle Delcambre (Théodile-CIREL), Ilse Depraetere
(STL), Piet Desmet (ITEC Leuven), Maarten Lemmens (STL).

9h00 Accueil et présentation : Marie-José Barbot (Théodile-CIREL) et
Annick Rivens Mompean (STL)

9h15
Virginie Trémion (45 minutes)
La compétence culturelle à l'heure du numérique
Directeur de thèse: Marie-José Barbot

10h00
Nicky Macré (45 minutes)
Accompagnement à l’autonomisation d’étudiants de tous niveaux
Directeur de thèse : Marie José Barbot
Co-tutelle :Jean Paul Narcy-Combes

10h45 – 11h00 pause

11h00
Michael Markey (45 minutes)
Les différents contextes d’appropriation d’une deuxième langue et leur rôle dans l’apprentissage scolaire d’autres langues par la suite : Le cas du français en Irlande
Directeur de thèse : Marie-José Barbot
Co-directrice : Sophie Babault

11h45
Visioconférence Lydie Ben Gayed, Tunisie (35 minutes)
Une approche adaptative des TICE : adapter les scénarios pédagogiques aux styles d’apprentissage des apprenants .
Directeur de thèse : Maarten Lemmens
Co-directrice: Annick Rivens Mompean

12h20 – 14h00 pause déjeuner
14h00
Tharwat Hijjawi (35 minutes)
L’apport des TIC à l’apprentissage du Fle en Palestine
Directeur de thèse : Isabelle Delcambre
Co-directrice : Annick Rivens Mompean

14h35
Visioconférence Ryoji Mogi, Tokyo (45 minutes)
Nouveau métier, nouvelle formation du conseiller en ligne en didactique des langues et cultures étrangères
Directeur de thèse : Marie-José Barbot

15h20 – 15h45 Pause et préparation des synthèses

15h45
Brendan O Regan (35 minutes)
L’efficacité d’un dispositif médiatisé et intelligent d’aide à l’écriture en Anglais LVE intégrant des outils de correction.
Directeurs de thèse : cotutelle Piet Desmet et Ilse Depratere
Co-directrice : Annick Rivens Mompean

16h20
Dagmara Gut (35 minutes)
En dehors des méthodes traditionnelles. Les nouvelles technologies dans l’apprentissage du PLE (polonais langue étrangère)
Directeur de thèse : Marek Tomaszewski
Co-directrice : Annick Rivens Mompean

16h55 – 17h30 Synthèse et perspectives

2010-05-31T01:46:00.000-07:00

DISPOSITIFS MÉDIATISÉS EN LANGUES
ET ACCOMPAGNEMENT-TUTORAT
Collection UL3
coordonnée par le Conseil Scientifique
de l’Université Charles-de-Gaulle – Lille 3

Études rassemblées par Annick RIVENS MOMPEAN et Marie-José BARBOT

La publication de ce numéro est l’aboutissement de plusieurs projets en lien avec les TICE et l’enseignement/apprentissage des langues, dont les objectifs communs ont fini par se croiser et s’unir. La mise en réseau des projets, des acteurs et des pratiques avait été évoquée comme l’un des objectifs premiers que nous visions lorsque nous avons tenu la toute première réunion du groupe ATENA-L (Autonomie, TEchnologies Numériques et Apprentissages en Langues). C’est un aboutissement certes, pas une fin, car nous avons un long chemin devant nous, de recherche et de mise en place institutionnelle (et pas seulement expérimentale) de dispositifs d’apprentissages innovants. La naissance du projet interU-langues visant à monter un maillage de CRL dans la région Nord/Pas-de-Calais et à mener une politique concertée pour les formations en langues en est un élément institutionnel fort. Les deux journées d’études, l’une sur la question « De nouveaux outils pour de nouvelles pratiques» (le 7 mars 2008), l’autre « Accompagnement et tutorat en ligne » (le 24 octobre 2008), dont nous retrouvons les contributions dans ce numéro sont une étape de recherche significative. Ce numéro est l’illustration de la mise en synergie de ces différents axes et le lien entre pratiques et recherches se retrouve dans la teneur des contributions. En outre, une double approche, celle de la conception des dispositifs et celle de la complexité des évolutions professionnelles rendues nécessaires par ces derniers, permet de croiser des regards, issus de différents champs, qui s’enrichissent mutuellement. Dans la première partie consacrée aux dispositifs, le lecteur prend conscience que derrière chaque action éducative consciente ou non il y a un modèle pédagogique sous-jacent à expliciter. Le deuxième volet de notre ouvrage s’intéresse à la complexité des évolutions professionnelles en question et aux pratiques qui en découlent. Dans quelle mesure l’institution répond-elle à l’instauration de scénarios inédits qui prennent en compte une situation communicationnelle médiatisée et quelles sont les incidences pour les enseignants ?

Voir l'introduction de l'ouvrage

Voir l'analyse de l'ouvrage par Schaeffer Lacroix E. sur le site de l'Acedle

Colloque international Jocair' 2010

2009-10-26T07:42:00.000-07:00

ACTEURS ET OBJETS COMMUNICANTS
VERS UNE EDUCATION ORIENTEE OBJET?

Les recherches en éducation et formation se sont depuis des années intéressées aux activités mettant en jeu des ressources numériques et des interactions instrumentées. Les deux premiers colloques JOCAIR ont montré la fécondité des études multidisciplinaires autour de ces pratiques des technologies en éducation et formation.

Par-delà les environnements classiques de transmission de connaissances et de culture, sont apparues diverses pratiques fondées sur la mise en œuvre de logiciels communiquant directement, sans intervention d'acteurs humains (Data portability, échanges sans contact, partage bluetooth, web services, linked data, objets « intelligents »…).

Nous sommes en présence d'une évolution technique et organisationnelle majeure dont les usages, et même les concepts d'usage, sont encore largement à leur début. Quelles peuvent en être les conséquences ? Comment les apprenants utilisent-ils ces nouveaux dispositifs dans leurs études ? Comment les enseignants, à titre individuel ou collectif, interviennent-ils dans la conception et l'utilisation de nouvelles activités instrumentées en classe et dans leur travail de préparation et de gestion ? Comment évolue la relation entre les différents acteurs des pratiques éducatives ?

La conférence JOCAIR est désormais coordonnée avec le colloque ÉPAL (Échanger pour apprendre en ligne). Sa prochaine édition tentera de faire un tour d'horizon des innovations et de leurs incidences sur les pratiques éducatives et de les mettre en perspective avec les tendances et les pratiques actuelles de l'internet en éducation et en formation.

Colloque international francophone « Complexité 2010 »

2009-10-26T07:38:00.000-07:00

LA PENSÉE COMPLEXE : DÉFIS ET OPPORTUNITÉS
pour l’éducation, la recherche et les organisations

Les 31 mars et 1er avril 2010 à Lille, France

Le colloque est organisé par :

l’équipe CIREL-TRIGONE (anciennement Laboratoire TRIGONE) du Centre Interuniversitaire de Recherche en Education de Lille (CIREL) et le Département des Sciences de l’Education (CUEEP - Université de Lille 1),
Le Réseau Intelligence de la Complexité qui regroupe l’Association pour la Pensée Complexe (APC) et le programme européen Modélisation de la CompleXité (MCX)

Il est placé sous le patronage d’Hervé BARREAU, Reda BENKIRANE, Pierre CALAME, Jean-Paul DELAHAYE, Jean-Louis LE MOIGNE, Edgar MORIN, Miora MUGUR-SCHACHTER et André de PERETTI.

Il constitue un prolongement du colloque « La formation au défi de la complexité » de 2003, qui a réuni à Lille 250 chercheurs, praticiens et décideurs pour interroger les interventions de formation en situations complexes. Ce nouveau colloque, invite à poursuivre ces travaux de recherche et d’expérience réfléchie en les étendant à des domaines en congruence avec ceux de la formation.
L’Intention générale est d’entendre et de comprendre des expériences de la complexité en actes.
La complexité apparaît dans toutes les affaires humaines, de l’éducation à l’organisation de la cité. Elle nous invite à redéployer l’éventail des facultés de l’esprit humain mis en rapport avec des formes diverses de sensibilités et de rationalités.
Aussi, penser et agir en complexité sollicite et/ou génère des conceptions qui demandent à être explicitées. Dès lors, il convient de les soumettre à des réactions critiques tout en interrogeant leurs légitimations pragmatiques, épistémiques, scientifiques, que ce soit dans l’éducation, la recherche et les organisations.
Il s’agit d’examiner des expériences de la complexité en s’ouvrant à différents champs disciplinaires ou professionnels pour rendre ces défis et ces opportunités reconnaissables et actionnables par des communautés scientifiques et/ou de pratiques.

Colloque International Acedle

2009-10-26T07:34:00.000-07:00

Les langues tout au long de la vie

du 10 au 12 décembre 2009

Organisé par l'université Lille 3 dans le cadre de l'InterU-Langues (Lille 1, Lille 2, Lille 3, Artois, Littoral, Valenciennes) et par le Conseil Régional Nord-Pas-de-Calais.

Argumentaire du colloque

Le thème de ce colloque s'inscrit dans une double histoire, celle de l'Acedle, qui fête ses 20 années de recherches en didactique des langues et de promotion de la diversité des langues, et celle du Nord–Pas-de-Calais, riche de son expérience pour l'éducation et la formation tout au long de la vie. Dans ce cadre, le projet InterU-Langues engage toutes les universités de la région avec le soutien du Conseil Régional. Ces deux éléments, l'apprentissage tout au long de la vie et la pluralité des langues et des cultures, constitueront le cœur des réflexions attendues pour ce colloque.

Lire la suite de l'argumentaire

2008-10-05T08:58:00.000-07:00

Accompagnement et tutorat en ligne

Vendredi 24 octobre 2008
Journée d' Etudes organisée par
l'Université de Lille 3 dans le cadre
de l' InterU-Langues

Groupe de recherche ATENA-L "Autonomie, Technologies Numériques et Apprentissages - Langues"
Amphi G (bâtiment B)
Lille 3 - Villeneuve d'Ascq

L’intégration des TICE dans un dispositif de formation de langues en ligne impose à l’enseignant de réinterroger ses conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement et de construire de nouvelles pratiques. En effet, le suivi et l’accompagnement des apprenants doivent être pensés différemment en fonction de la médiatisation et des potentialités offertes par les outils d’une part et des nouveaux besoins des apprenants de l’autre.

Cette Journée d’Etudes propose de faire intervenir des spécialistes dans le domaine de l’apprentissage et de l’autoformation accompagnée afin d'échanger sur les évolutions dans les pratiques.

Comment peut-on mettre en place et maintenir une relation pédagogique en ligne de qualité ? Quelles sont les difficultés à prendre en compte ? Que devient la place de l’enseignant ? Que signifierait une division du travail entre conception de ressources et suivi de l’apprenant? Quels rapports de pouvoir entre les acteurs se créent ?

Ces questions permettront d’identifier des tendances dans l’interprétation par les enseignants de leurs rôles selon les modèles pédagogiques sous-jacents et d’interroger ce qui est désigné communément sous le terme de tuteur.

> Télécharger le programme de la JDE

***

Marie-José Gremmo, Université de Nancy 2 - "Conseiller en langues: Proposition d'analyse de deux décennies de théorie et de pratique(s)"

Elke Nissen, Université de Grenoble 3 -"Accompagnement dans une formation à distance et une formation hybride: retour sur les pratiques"

Fred Dervin, Université de Turku, Finlande - "Nouveaux positionnements des enseignants universitaires en études françaises: illustration à partir d'un département finlandais"

2008-10-05T08:15:00.000-07:00

QUELQUES PUBLICATION RECENTES DES MEMBRES D'ATENA-L

Barbot M-J., Rivens Mompean A., à paraître. « Un master de
formation d’enseignants de langue en effervescence » in Revue
TransFormation « Recherches en éducation des adultes » sur le thème «
L’ingénierie en formation versus formation à l’ingénierie, Conceptions et
transformations. »
Barbot M-J. (2009) « Pour une ingénierie de la rencontre en autoformation », in Auger, N., Dervin, F., Suomela-Salmi E., Pour une didactique des imaginaires dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères, L’Harmattan, Paris, pp.19-37.
Barbot M-J., Dervin F. (2009) « Vers de nouvelles professionnalités de l’enseignant en langues étrangères et en culture » , in Sidir M., La communication éducative et les TIC : épistémologie et pratiques, Traité des Sciences et Techniques de l’Information, Lavoisier, Paris.
Barbot M-J., Debon C., Alshami S. (2009) Leçons de Palestine : modèles pédagogiques au service de l’interaction et de l’autonomisation. http://w3.u-grenoble3.fr/epal/dossier/06_act/pdf/epal2009-barbot-debon-alshami.pdf
Barbot M-J. (2008) « Alternance avec des cyberétudiants étrangers et construction identitaire professionnelle d’enseignants de langues », Chemins de formation n°12, La pensée complexe en pratique et en recherche, Editions Téraèdre, pp.167-175.
Barbot, M-J. (2008) « Apprendre mieux le vocabulaire en autoformation accompagnée et en autodidaxie investir les supports », Les Cahiers de l’Ecole Doctorale 139 Sciences du langage, 2007-2008, Publication de l’Université Paris X Nanterre, pp.34-46.
Barbot, M-J. et Jacquinot–Delaunay, G. (2008) « Des ressources pédagogiques aux usages : vers l’autonomisation des apprenants » in Fichez Jacquinot–Delaunay L’université et les TIC Chronique d’une innovation annoncée, De Boeck, Bruxelles.
Barbot, M-J. (2006) « L’accompagnement de l’expérience interculturelle : construire la rencontre », Expérience et formation, ( Bézille H et Courtois B. dir.), Chronique sociale.
Barbot, M-J. (2006) « Rôle de l‘enseignant-formateur : l’accompagnement en question », Mélanges n°28, Crapel, Nancy 2.
Barbot, M-J., et Combès, Y. (2006) "Penser le changement de paradigme éducatif lié aux TIC", in Education permanente n°169, Pédagogie et numérique. Contradictions ? Convergences ?
Barbot, M-J., Debon, C. et Glikman, V. (2006) Logiques pédagogiques et enjeux du numérique : quelques questions vives in Education permanente n°169, Pédagogie et numérique. Contradictions ? Convergences ? Paris.
Desmet P., Rivens Mompean A. (éds), à paraître. ELAO
(CALL) et production écrite. Vol. 15, Revue Française de Linguistique
Appliquée.
http://www.rfla-journal.org/presentation.html
Guichon, N.& Rivens Mompean, A. (2006) « Institutionnalisation et dissémination d’une innovation à l’université», Actes en ligne du colloque ENTICE « Innovations, Usages, Réseaux », Montpellier.
Lozinguez Ben Gayed L., Rivens Mompean A., (2009) « L’impact
d’une cyberquête sur la motivation d’apprenants en anglais de spécialité
», in Raby et Narcy-Combes J-P. (ed.), « La motivation pour
l'apprentissage d'une langue seconde : entre concepts et dispositifs».
Revue LIDIL n°40, pp 89-104.
Mangiante, J.-M., Mangenot, F., Rivens Mompean, A., Ball, J.-M., & Petit, P. (2006) « Pourquoi créer encore des ressources ? », Les Cahiers de l’ASDIFLE n°17, pp. 369-377.
Rivens Mompean A., à paraître. "The question of authenticity of
interactions on a blog used for the learning of English as a Foreign
Language", in ReCALL, Cambridge University Press. Vol 22 (2) à paraître en
mai 2010.
Rivens Mompean A., Barbot M-J., (éds.) (2009) Dispositifs
médiatisés en langues et évolutions professionnelles pour
l'accompagnement-tutorat. Villeneuve d'Ascq: Université Lille 3.
Collection UL3 « travaux et recherches », éditions CEGES.
Barbot M-J., Rivens Mompean A.,(2009) « Atena-L: Une
recherche-action pour faire émerger l’intention de l’acte éducatif » in
Rivens Mompean A., Barbot M-J., (éds.). Dispositifs
médiatisés en langues et évolutions professionnelles pour
l'accompagnement-tutorat. Villeneuve d'Ascq: Université Lille 3.
Collection UL3 « travaux et recherches », éditions CEGES, pp. 11-20.
Rivens Mompean A., (2009) « Trajectoire institutionnelle du CRL Lille
3 : les étapes clé du dispositif. ». In RIVENS MOMPEAN, Annick et BARBOT,
Marie-José (éds.), Dispositifs médiatisés en langues et évolutions
professionnelles pour l'accompagnement-tutorat. Villeneuve d'Ascq:
Université Lille 3. Collection UL3 « travaux et recherches », éditions
CEGES, pp.91-108.
Rivens Mompean A., Guichon N. (2009) « Assessing the use of
aids for a computer-mediated task : taking notes while listening »,
JALT-CALL Journal 5(2). http://jaltcall.org
Rivens Mompean A., Eisenbeis M., (2009) "Autoformation en
langues: Quel guidage pour l'autonomisation?", in Les cahiers de l'Acedle,
vol 6, numéro 1, pp. 221-244.
http://acedle.u-strasbg.fr/rubrique.php3?id_rubrique=40
Rivens Mompean A., (2009), « Experience of Tandem at University: How
can ICT help promote collaborative language learning between students of
different mother tongues”, in 9th WCCE 2009 (World Conference for
Computers in Education) – “Education and Technology for a Better World”,
juillet 2009, Bento Goncalves, Brésil.
Rivens Mompean A., Benoit M. (2008) «Les enjeux du numérique
pour la formation en langues : impact sur les formats d’enseignement »,
Colloque CIUEN, Colloque International l’Université à l’Ere du Numérique,
Bordeaux, décembre 2008.
Rivens Mompean, A. (2007) « Pratiques langagières sur un forum pédagogique en anglais » . In Gerbault, J., (ed). La langue du cyberespace : de la diversité aux normes, Paris : l’Harmattan, pp.221-238.

2008-03-07T01:23:00.000-08:00

De nouveaux outils pour de nouvelles pratiques

Vendredi 7 mars 2008
Journée d' Etudes organisée par
ATENA-L, Université de Lille 3 dans le cadre
de l' InterU-Langues

Le développement des Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education (TICE) dans l'enseignement des langues, la diversification des publics et des situations d'enseignement nécessitent une adaptation constante des enseignants de langue à des conditions, conceptions et situations différentes.
Cette Journée d’Etudes propose de faire intervenir des spécialistes dans le domaine de l’apprentissage/ enseignement des langues étrangères afin d'échanger sur les nouvelles pratiques liées au développement des TICE.
En quoi les TICE jouent-elles un rôle pédagogique essentiel ? Quels sont les nouveaux outils mis à disposition des enseignants ?
Quel est leur impact sur les pratiques d’enseignement ?
Quelles activités pédagogiques peuvent être mises en place pour l’enseignement des langues ?
Ces différentes questions permettront de proposer diverses pistes de réflexion pour la rénovation de l’enseignement des langues.

>Télécharger le programme de la JDE

***

Conférence de Jean-Claude Bertin (Université du Havre) et Patrick Gravé (Université du Havre) "Principes d'ergonomie didactique et ingénierie de formation : les conditions d'intégration des TIC pour l'enseignement/apprentissage des langues"

2008-02-23T02:03:00.000-08:00

Liens

RECHERCHE

Acedle Association des Chercheurs et Enseignants Didacticiens des Langues Étrangères
ARDA Association pour la recherche en didactique de l'anglais
A-GRAF Groupe de recherche sur l'autoformation
Fred Dervin

EXPERTISES

TEMPUS RUFO Réseau Universitaire de Formation Ouverte, Palestine, depuis 2004

REFLEXIONS ET TEMOIGNAGES

Indiscipline! Blog animé par Joëlle Le Marec et Igor Babou qui menent de front une analyse, une critique et une élaboration de propositions alternatives dans divers domaines d’action et de réflexion.
Portfolio interculturel de Laurie-Anne, étudiante M2 FLE Lille 3

REALISATIONS

Lille 3

AgoraFLE Adaptation du projet VCab au français langue étrangère
CAELI Computer Aided English at Lille 3
L'auberge préparation FLE à l'Université française

Présentation

2008-01-24T02:22:00.000-08:00

Qui sommes–nous ?

Atena Autonomie technologies numériques et Apprentissages a été créé en 2004 à l’université de Lille 3 lors de la mise en place d’une recherche sur la compétence sémiotechnique des futurs enseignants de langue par Marie-José Barbot Professeure et Annick Rivens Maître de conférences, chargée de mission aux TIC et directrice du CRL toutes deux praticiennes, expertes, chercheuses sur l’autoformation et en recherche-action en formation d’enseignants de langues.

Atena s’est construit en liaison avec l’équipe ICAR de l’ENS à Lyon dirigée par C. Develotte d’où venait Marie-José Barbot, équipe elle-même née d’un premier groupe MD Crédif créé en 1994 au Crédif de l’ENS St CLoud par C. Develotte, T . Lancien , M-J Barbot rejoints ensuite par F. Mangenot cf. MD CREDIF à Plurilinguisme et multimédia : retour sur 10 ans de recherche d’une équipe en didactique des langues

http://eprints.ens-lsh.fr/archive/00000147/

La seconde manifestation les 36^ème rencontres de l’ASDIFLE à Lille 3, organisées en octobre 2005 avec l’aide de Virginie Trémion Nathalie Faidherbe et Hélène Jacques ont donné lieu à la publication des Cahiers de l’asdifle Les usages des TICE en FLE/FLS.

ATENA L est né d’une focalisation sur les langues et est à l’origine de journées d’échanges de pratiques et de recherches animées par Annick Rivens et Marie-José Barbot

2008-01-23T02:41:00.000-08:00

Recherches actuelles

Projets

MUSE Mutations du système éducatif, recherche-action sur l’autonomisation des enseignants de langues FLE anglais LVE en formation

TEC-Meus Projet "Innovations technologiques, transformations du travail, des usages et des métiers". Le projet auquel Atena participe fédère des chercheurs issus de deux laboratoires lorrains. (LISEC de Nancy 2, et LAPSYLOR de l'UPV-Metz)

POLCA Portfolio de compétences et auto-évaluation, expérimentation menée par M. Eisenbeis, E. Rosen , A. Rivens, C. Canon

Doctorats en cours

Accompagnés par M-J Barbot

BIGOT DE PREMENEU Sophie

Titre : Réussite des apprenants migrants du dispositif 16-18ans et écrits scolaires

CANON Cécile

Titre : Développement d’une compétence stratégique dans un environnement médiatisé d’apprentissage du FLE : types et formes d’aides pédagogiques.

MACRE Nicky, université Lyon 2

Titre : L’autoformation et les apprenants d’anglais de niveau A2 : une analyse des besoins

MARKEY Michael

Titre : Appropriation précoce d’une L2, apprentissage scolaire d’une langue étrangère et émergence d’une compétence plurilingue et pluriculturelle : le cas du français en Irlande

MOGI Ryoji, université de Sofia, Tokyo

Titre : L’intervention de l’accompagnateur en formation ouverte et à distance en Langues étrangères

TREMION Virginie

Titre : La compétence culturelle à l’heure du numérique

Accompagnés par A. Rivens (Co-encadrement de doctorats)

BEN GAYED Lydie Lozinguez, enseignante à l’Institut Supérieur de Gestion de Gabès (ISGG), Tunisie

Titre : Une approche adaptative des TICE : adapter les scénarios pédagogiques aux styles d’apprentissage des apprenants d’anglais

Avec Pr. Maarten Lemmens (Université Lille 3 – STL), depuis octobre 2007

HIJJAWI Tharwat

Titre : Sur le chemin de l’apprentissage du FLE en « FOAD» à l'université An-Najah Naplouse: modélisation d’un cours hybride de FLE .

Avec Pr Isabelle Delcambre (Université Lille 3 – Théodile) depuis novembre 2009

O REGAN Brendan

Titre : L’efficacité d’un dispositif médiatisé et intelligent d’aide à l’écriture en Anglais LVE intégrant des outils de
correction.

Avec Pr Ilse Depraetere (Université Lille 3 – STL) et en cotutelle avec Pr Piet Desmet (Courtrai – Belgique) depuis octobre 2009

GUT Dagmara

Titre : Quels usages des TICE en présentiel enrichi permettent d'optimiser l'apprentissage d'une L2 dans une approche par compétences. Le cas de la compréhension de l'oral en polonais Langue étrangère.

Avec Pr Marek Tomaszewski (INALCO) depuis novembre 2007

CAPPELLINI Marco

Titre : Modélisation des étayage dans un contexte télétandem pour le français et le chinois langues étrangères. Une étude des apprentissage, représentations et instrumentations.

Avec Pr Marion Pescheux (Université Lille 3, STL) depuis novembre 2010

L'interculturel en formation, un concept à renouveler	Marie-José Barbot, Fred Dervin
De l’interculturel à l’humanisme du divers	Martine Abdallah-Pretceille
Individus, (inter)cultures et politique	Bernard Lahire
L'altérité	Yasmina Picquart
L’exil, l’asile, le refuge : les lieux de l’étranger	Michel Agier
Désirs altruistes sous les tropiques	Nadège Chabloz
Vers l’interculturel : les enfants roms à l’école	Jean -Pierre Liégeois
Discriminations, gestion de la diversité et management interculturel	Philippe Pierre
Moments d’interculturalité et processus de transformation	Hervé Breton, Noël Denoyel
La formation interculturelle mise au travail de la reconnaissance	Claude Debon
Autoformation mondialoguante, voyage et passage à la retraite	Gaston Pineau
Une pédagogie de l’égalité. Entre nuance et complexité	Mariela De Ferrari
Accueil et autonomisation : enseigner le français à des demandeurs d’asile	Véronique Laurens
Autoformation mondialoguante et exploration de l’écoformation	Pascal Galvani
Une rencontre interculturelle spécifique : le conseil en autoformation institutionnelle	Marie-José Gremmo
Le stage de la gloutte : un contexte de formation singulier	Carole Dolignon, Philippe Lain
Analyser le travail de tuteurs d’enseignants débutants	Stéphane Brau-Antony, Claire Mieusset, Agnès Lenfant-Corblin, Catherine Miot