Appel à chapitre Post-intercultural Education Online: New Perspectives and Challenges

CFC Post-intercultural Education Online: New Perspectives and Challenges (Trémion/Dervin)
Abstract of proposed chapter (300 words): 15^th March, 2013
Full chapters to be submitted: November 1^st, 2013
Authors are invited to submit a 300-word proposal (including a few lines about the author(s)) in English to both editors by 15^th March 2013 (v.tremion@icp.fr & fred.dervin@helsinki.fi). The proposals should clearly explain the theoretical positioning and concerns of the proposed chapter, and include a short description of a corpus (where applicable). A basic bibliography may also be added. Full chapters are expected to be submitted by October 1st 2013. The proposed book will be submitted to Sense Publishers.
Call available HERE

JDE "Un nouvel esprit de la formation enseignante?"

Le laboratoire Recifes organise une journée d'études au titre "Un nouvel esprit de la formation enseignante?"

Quand ? le Mercredi 28 novembre 2012 

Où ? à la Maison de la Recherche de l'Université d'Artois à Arras 

L'inscription est obligatoire et gratuite ici

Soutenance HDR A. Rivens Mompean

Annick Rivens Mompean, Université Lille 3, soutiendra son Habilitation à Diriger des Recherches le mardi 27 novembre 2012 sur le thème : "Apprentissage des Langues en autonomie dans un dispositif institutionnel avec le numérique - approche par la complexité", en saller du PRSH, Université du Havre, à partir de 14h30, sous la direction scientifique de Jean-Clause bertin, UMR IDEES-CIRTAI, Le Havre.  

Jury : 
Sophie Bailly, Professeure à l'Université de Lorraine ; 
Jean-Claude Bertin, Professeur à l'Université du Havre ; 
Eric Bruillard, Professeur à l'ENS Cachan ; 
David Little, Professeur à Trinity College, Dublin, Irlande ; 
Claire Tardieu, Professeure à l'Université Sorbonne-Nouvelle Paris3.

Soutenance HDR A. Jézégou L'ouverture et la présence en e-learning : contribution à la modélisation des environnements de e-learning favorables à l'autodirection de l'apprenant.

Annie Jézégou soutiendra son projet de HDR le 26/11/12 à partir de 14 h 30, Rennes 2, bâtiment de la présidence, salle des thèses (7e étage).

Objet de l'HDR : l'ouverture et la présence en e-learning : contribution à la modélisation des environnements de e-learning favorables à l'autodirection de l'apprenant. 

Jury :
France Henri, Télé-Université Québec, présidente
Brigitte Albero, Université Rennes 2, référente
Bernadette Charlier, Université Fribourg, rapporteure
Philippe Carré, Université Paris Ouest, rapporteur
Laurent Cosnefroy, Ecole Normale Supérieure
Fabien Fenouillet, Université Paris Ouest.

Numéro Synergies France sur L'autonmie dans les pratiques éducatives

Vient de paraître un numéro de la revue Synergies France sur L'autonomie dans les prtiques éducatives, coordonné par Fred Dervin et Vasumathi Badrinathan.

Le numéro est disponible à l'adresse http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/france9.html

Le sommaire :

Coordonné par Fred Dervin
et Vasumathi Badrinathan

Fred Dervin et Vasumathi Badrinathan
Introduction 
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/introduction.pdf>

I - Retour sur la notion d’autonomie
dans l’enseignement-apprentissage des langues

Marie-José Barbot, Marie-José Gremmo,
Autonomie et langues étrangères : de nouveaux rendez-vous ? 
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/barbot.pdf>

Phil Benson,
Autonomy in language learning, learning and life 
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/benson.pdf>

Myriam Pereiro,
Autonomisation et rentabilité : points de rencontre et points de tension 
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/pereiro.pdf>

      II - Positionnements des acteurs

Charitonidou Androniki, Gina Ioannitou,
L’autonomie des enseignants : quels éléments caractérisent l’enseignantautonome et comment ils influent sur la décision de la mise en oeuvre d’une innovation pédagogique ? 
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/androniki.pdf>

Emmanuelle Carette,
Apprenant et conseiller: comment co-construisent-ils leur contexte ? 
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/carette.pdf>

      III - L’avenir de l’autonomie ?

Anne Chateau,
Représentations d’apprenants dans un dispositif d’apprentissage auto-dirigé 
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/chateau.pdf>

Eglantine Guely,
Environnement numérique d’apprentissage : de la conception aux usages 
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/guely.pdf>

Samira Ibnelkaïd,
Développement de la compétence interculturelle par la co-construction des capacités d’autonomie et d’interaction
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/ibnelkaid.pdf>

Bibliographie commentée 
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/biblio.pdf>

IV - Rubrique à parts

Comptes rendus 
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/compte_rendus.pdf>

  Profil Auteurs 
<http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/profil_auteurs.pdf>

Annexe

Normes rédactionnelles pour la publication dans la revue Synergies 
France <http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/France9/consignes.pdf>

Colloque EPAL 2013

Le colloque Echanger Pour Apprendre en Ligne (EPAL) organisé par le laboratoire LIDILEM de l'Université Stendhal - Grenoble 3 tiendra sa quatrième édition les 6, 7 et 8 juin 2013

http://epal-grenoble.net/?page_id=703&lang=en

Numéro spécial du Journal of E-Learning and Knowledge Society sur la CMO et apprentissage des langues

Le numéro de septembre du JELKS (Journal of E-Learning and Knowledge Society) porte sur la Communication Médiatisée par Ordinateur dans l'enseignement/apprentissage des langues et cultures étrangères.
Il est consultable à l'adresse : http://je-lks.maieutiche.economia.unitn.it/index.php/Je-LKS_EN/index
Il présente des contributions tirées du workshop des groupes d'intérêt spécial sur la formation des enseignants et sur la CMO de l'association EuroCALL, workshop qui s'est tenu à Bologne en mars 2012 (http://eurocallsigsbologna.weebly.com/index.html)

Rubrique "Que dit la recherche ?" du CNDP

Les TICE (Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement) sont de plus en plus présentes dans les salles de classe et leurs usages sont appelés à se développer Cependant, beaucoup d’enseignants se demandent quel est leur réel apport pour l’enseignement et l’apprentissage. Pour répondre à cette question, l’Agence nationale des usages des TICE duCNDP (Centre National de Documentation pédagogique) a entrepris une mission de vulgarisation scientifique des résultats de recherche sur l’utilisation des technologies dans l’enseignement.

Dans ce cadre, l’Agence des Usages des TICE publie la rubrique « Que dit la Recherche ? ».

http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/

XXème Congrès RANACLES 29 nov - 1er déc 2012 université de Reims Champagne Ardenne

RANACLES célèbrera ses 20 ans lors du prochain congrès organisé par La 
Maison des Langues de l'Université de Reims Champagne-Ardenne du 29 novembre 
au 1er décembre 2012, sur le thème:

« Les vingt ans de RANACLES: quel bilan et quel avenir pour les centres de
langues de l'Enseignement Supérieur? "

Lettre de cadrage, appel à communications, programme provisoire, bulletin d'inscription et informations générales sont accessibles sur le site du congrès :
http://www.univ-reims.fr/RANACLES

16 octobre - Conférence-débat : "Quelles compétences et quelle culture numérique pour les Digital Natives ?"

source : http://tice.univ-paris1.fr/jsp/newsletter.jsp?FROMMAIL=1&ID_NEWSLETTER=1880_1347632826948&FORMAT_ENVOI=0&ID_MODELE_MAIL=1880&EMAIL=Christian.Vanin@univ-paris1.fr

Colloque international : « Expérience et Professionnalisation dans les champs de la formation, de l’éducation et du travail ; état des lieux et nouveaux enjeux »

Du 26 au 28 septembre 2012 se tiendra à Lille le colloque international 

Expérience et Professionnalisation dans les champs de la formation, de l’éducation et du travail ; état des lieux et nouveaux enjeux

Le colloque a pour objectifs :

-         d’aborder la problématique de la connaissance et de la valorisation de l’expérience sous des formes plurielles (la VAE étant une modalité particulière de valorisation) dans le champ du travail et dans une perspective de professionnalisation. Comment l’expérience est-elle prise en compte dans le marché du travail et au-delà des discours, quel statut a-t-elle en gestion des ressources humaines dans les entreprises ? Dans la délivrance et la valorisation du diplôme ? Dans le rapport à ce que l’on nomme compétences au regard du marché du travail ? Dans l’insertion professionnelle des jeunes ? …

-         d’identifier et mieux cerner les théories et les paradigmes actuels convoqués et/ou constitutifs de l’expérience et de la connaissance dans les pratiques et dispositifs de valorisation-validation, dans l’acquisition-construction (voire la production) des connaissances et des modes de travail pédagogiques et didactiques.

-         de dégager des perspectives renouvelées : théoriques, méthodologiques et pratiques de recherches tournées vers les rapports entre formation et emploi, savoirs de l’action et savoirs académiques, entreprise et institution éducative, système productif et système éducatif.

Quatre axes de travail constituent le cadre de questionnement dans lequel les contributeurs sont invités à intervenir :

1)      Place de l’expérience dans les processus de construction des savoirs et dans les modes de travail pédagogique et didactique.

2)      Place de l’expérience dans le marché du travail, dans les pratiques de gestion des ressources humaines et dans la production et transmission des compétences.

3)      Place de l’expérience en quête de reconnaissance et de validation-certification.

4) Interrogations notionnelles et conceptuelles sur l’expérience et les concepts connexes (travail, activité, professionnalisation, compétences, etc.) et leurs déclinaisons dans les méthodes de recherche.  

Ce colloque scientifique s’adresse aussi bien aux chercheurs universitaires de différentes disciplines (Sciences de l’Education, Gestion, Sociologie, Psychologie, Economie…)  et de différents pays (France, Belgique, Suisse, Espagne, Portugal, Canada) qu’aux praticiens de la formation et de la gestion des ressources humaines.

De la page : http://cirel.recherche.univ-lille3.fr/experience2012/

Journée d'Etudes "Comment tirer parti du numérique ?"

Séminaire de pédagogie numérique le 25 octobre 2012 à l'Université de Paris Sud

http://www.cetice.u-psud.fr/colloque/index.php

Synthèse de la JDE ATENA-L du 1er juin 2012

Cadre de la journée          

La troisième journée d'études pour les jeunes chercheurs Autonomie et apprentissage des langues avec le numérique a été organisée par le groupe de recherche ATENA-L (Autonomie, Technologies Numériques et Apprentissage des Langues, créé et coordonné par Marie-José Barbot et Annick Rivens Mompean), et a impliqué conjointement trois laboratoires : STL (UMR 8163 CNRS), Théodile-CIREL (EA 4354) et CECILLE (EA 4074) ainsi que le Centre de Ressources en Langues de Lille 3. La journée s'est déroulée le vendredi 1er juin de 9h30 à 17h00 à la Maison de la Recherche de l'université Lille 3 en présence d’environ vingt personnes. Le public était composé principalement d’enseignants-chercheurs des laboratoires organisateurs, de Trigone-CIREL et de RECIF ainsi que d’enseignants de Lille 3 (DEFI et UFR LEA), de l’ULCO[1] et de l’UVSQ[2]. Le but de cette journée était de créer un moment d’accompagnement des jeunes chercheurs et de veille pédagogique, de rencontre et d’échange en réunissant des doctorants, des enseignants-chercheurs et des praticiens autour de plusieurs recherches doctorales menées à Lille 3 concernant l’autonomie et l’utilisation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage des langues.

Le programme prévoyait une introduction à la journée de la part des deux co-fondatrices du groupe, ensuite cinq présentations de recherches doctorales d’environ 20 minutes, suivies chacune de 25 minutes de débat. La journée s’est close sur une synthèse/débat au titre Articulation des disciplines en didactique des langues étrangères : pour des approches inter- pluri-, multi-, trans-disciplinaires ? Lors de ce débat nous avons pu traiter deux principales questions : d’une part comment la recherche en didactique des langues conçoit et construit ses objets de recherche, d’autre part la place de la branche proprement didactique dans les recherches liées au TIC(E) et les rapports entre didactique des langues et institutions d’enseignement des langues et de recherche sur l’apprentissage des langues.

Quel rapport entre réalité et recherche ?

D’emblée, il semble y avoir eu un consensus sur une approche[3] d’après laquelle chaque chercheur constitue un objet de recherche à partir des recherches existantes et de la réalité (du phénomène) qui l’intéresse. De ce point de vue, la réalité peut être considérée comme la mise en résonnance de l’objet de recherche avec son terrain d’enquête, résonnance au cours de laquelle le regard de l’acteur/chercheur modifie, transforme la réalité même. La discussion est entrée dans son vif quand le discours s’est déplacé de la réalité vers la construction d’un objet ou de différents objets de recherche. En effet, à partir d’une même réalité on peut construire une pluralité de regards possibles.

Avant tout, nous avons pu spécifier que le regard du chercheur vient d’un questionnement plus que de questions de recherche. Cette distinction vise notamment à mettre en évidence le fait que le questionnement est dynamique et changeant tout au long des étapes de la recherche. De plus, on a pu souligner comment ce questionnement n’est pas détaché et abstrait, mais au contraire s’accompagne d’une forte composante liée à la personnalité du chercheur et à  son contexte.

Un autre point important a été celui du cadre méthodologique en relation à l’épistémologie choisie et aux postures prises. Ainsi, toujours à l’intérieur d’une épistémologie constructiviste, la posture du chercheur ne sera pas la même dans une recherche-action, où le chercheur peut être praticien, et dans le cas d’un chercheur extérieur. Dans le premier cas la dimension de la rétroaction sur le dispositif étudié sera centrale, alors que dans le second cas, tout en étant présente, elle ne sera que périphérique à la recherche.

Nous avons ensuite abordé la question des rapports à d’autres recherches existantes. Par analogie avec la distinction question/questionnement, nous en avons pu noter une deuxième entre cadre théorique et champs conceptuels. Ainsi, le chercheur ne trouve jamais un « maître à penser » pouvant tout expliquer dans une théorie unificatrice ; au contraire il re-contextualise dans sa recherche le(s) champ(s) théorique(s) qui peut (peuvent) être pertinent(s) pour sa recherche. Phénomène typique en ce sens est celui de la migration des concepts, qui peuvent naître dans un domaine et être ensuite adoptés dans d’autres, ce qui fait de la démarche du chercheur une démarche transversale. D’autre part, cela n’est pas sans générer une polysémie des expressions – que l’on pense à celle d’accompagnement – rendant nécessaire une définition rigoureuse des concepts au moment de leur mobilisation dans une étude ou une recherche. Enfin, parler de champs contextuels, plutôt que de cadre théorique, permet d’envisager l’aspect dynamique de ces derniers, se construisant au cours de la recherche et interagissant avec l’objet de celle-ci.

A ce point, la question s’est posée de comment concevoir la construction du(des) champ(s) conceptuel(s) et des objets d’étude au sein d’une même recherche. Une première option évoquée a été celle d’avoir plusieurs perspectives juxtaposées sur le même objet. Un exemple en ce sens serait l’étude de l’autoformation d’un point de vue sociologique côtoyée par une étude psychologique. Une telle approche pourrait être appelée pluridiscplinaire.

Une autre option serait celle de convoquer et articuler, toujours dans un souci de cohérence, des concepts de plusieurs disciplines dans les recherches en didactique des langues étrangères, option qui devient une nécessité dans les recherches portant sur des dispositifs caractérisés par une forte innovation. Dans ce cas la juxtaposition de différents regards disciplinaires pourrait être remplacée par une approche dialogique via la complexité. A noter qu’une telle approche ne vise pas à dépasser les contradictions dans une perspective dialectique n’aboutissant qu’au réductionnisme ; au contraire il s’agit d’une approche transdisciplinaire complexe, au sens donné à ce terme par Morin, faisant donc résonner dialogiquement les concepts et les analyses. Par ailleurs il a été noté comment une telle démarche met à nu le caractère artificiel des divisions entre disciplines, telles qu’elles se trouvent institutionnalisées par exemple dans les sections du CNU. 

La place de la didactique : de l’approche communicative puis actionnelle du CECRL et de l’appropriation de ce dernier par le FLE et la didactique de l’anglais langue étrangère.

Dans la multiplicité – et la transversalité – des disciplines convoquées dans les recherches sur l’innovation pédagogique, la question s’est posée de la place d’un axe spécifiquement didactique. De ce point de vue, deux positions ont pu se dégager. L’une soutenant une présence si non centrale, du moins importante des réflexions didactiques se concentrant notamment autour de la nature des contenus et de leur organisation dans l’enseignement/apprentissage ainsi que des différentes évaluations possibles. L’autre qui soutenait qu’après la révolution de l’approche communicative dans la didactique des langues, il n’y a pas eu de conceptualisations majeures dans la façon de concevoir la didactique pour les langues étrangères. Dans cette position, le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues ne constituerait qu’un prolongement de l’approche communicative plutôt qu’un véritable renouveau.

A ce propos, une distinction a été proposée entre la didactique du Français Langue Etrangère et la didactique de l’Anglais Langue Etrangère. La première serait une didactique construite, toujours en devenir, pour laquelle donc effectivement le CECRL ne représenterait pas un outil fondamentalement nouveau. La seconde par contre, de par son caractère plus institutionnel et donc plus figé, se serait appuyée sur le poids institutionnel du Cadre afin d’introduire autant dans les discours de la recherche que dans les pratiques de classe des outils de l’approche communicative jusqu’alors très marginaux, notamment une approche par compétences remplaçant une didactique basée sur la grammaire-traduction.

Un dernier point abordé lors du débat a été alors celui de l’institutionnalisation du Cadre, ou mieux de l’appropriation du Cadre de la part de plusieurs institutions. Ces dernières auraient en quelque sorte dénaturé le Cadre, qui se voulait un outil pour concevoir et repérer de façon cohérente une certaine pluralité de pratiques pédagogique, en en faisant une norme au nom de laquelle corriger les systèmes de l’enseignement/apprentissage des langues et le monde des certifications dans une visée applicative[4] ne prenant pas en compte la flexibilité des profils possibles. Dans ce mouvement quelque peu constricteur, les pratiques d’apprentissage non-formel, loin d’être institutionnalisées par la reconnaissance d’un autre outil ouvert du Conseil de l’Europe, le Portfolio Européen des Langues, sont passées à l’arrière plan si non complètement ignorées par les systèmes éducatifs.

Marco Cappellini

Laboratoire STL

---

[1] Université du Littoral Côte d’Opale.

[2] Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines.

[3] Voir J.-L. Le Moigne, Les épistémologies constructivistes, collection Que sais-je ?

[4] Voir l’intervention de l’un des auteurs du Cadre, Daniel Coste : http://www.youtube.com/watch?v=F_4SrPjauS8 et http://www.youtube.com/watch?v=IBs7VzMPiJQ&feature=relmfu

Quand les enseignants innovent…

Le 5e Forum des enseignants innovants a réuni, deux jours durant à Orléans, une centaine de professeurs porteurs de projets, bien loin des clichés sur les enseignants moroses, dépassés, déprimés.
Blog : Peut mieux faire | 04.06.12 | 19:00

Droit de reproduction et de diffusion reservé © Le Monde.fr 2010

http://lemonde-educ.blog.lemonde.fr/2012/06/04/quand-les-enseignants-innovent/#xtor=AL-32280270%20

8e Conférence TICE (2012) à Lyon les 11-13 décembre 2012

NOUVEL APPEL À COMMUNICATION

Le comité scientifique permanent de la conférence TICE a décidé d’organiser des sessions
spéciales ouvertes aux communautés connexes pour l’édition 2012. Pour cette raison,
nous sommes heureux d’annoncer une nouvelle date limite pour la soumission des papiers
dans les volets scientifique et retour d’expérience de TICE'2012.

NOUVELLES DATES IMPORTANTES :
- SOUMISSION DE PAPIERS : 10 SEPTEMBRE 2012
- NOTIFICATION : 8 OCTOBRE 2012
- SOUMISSION DE LA VERSION FINALE : 20 OCTOBRE 2012

TROIS TYPES DE SOUMISSION :

• Articles scientifiques longs (maximum de 12 pages en format libre)
• Articles scientifiques courts (maximum de 6 pages en format libre)
• Communication REX (maximum de 6 pages)

CLIQUEZ ICI POUR SOUMETTRE: http://www.easychair.org/conferences/?conf=tice2012

PUBLICATIONS

• Les articles retenus seront publiés dans les actes de la conférence.
• Les articles scientifiques primés seront publiés dans la revue scientifique en ligne
STICEF.
• Les instructions complètes pour la mise en forme des articles définitifs seront
précisées lors de l’acceptation des propositions.

LISTE NON EXHAUSTIVE DE SUJETS

• Environnements d’apprentissage (Environnement d’apprentissage personnalisé, Web
2.0, réseaux sociaux et Apprentissage, Environnements collaboratifs, Simulations
interactives, Jeux sérieux, Environnements d'apprentissage mobiles et pervasifs,
tutoriels intelligents etc.)
• Modèles et Théories pour les TICE (Modèles et théories d’apprentissage, modèles
et théories de la cognition incluant émotions et traits de personnalité, modèle
de l’apprenant, modèles des connaissances, modèles d’interaction, modèles pédagogiques, ontologie et ingénierie ontologique, etc.)
• Ingénierie logicielle et TICE (processus de conception, méthodologie, normes et
standards, approches par composants, approches multi-agents, approches orientées
services et informatique en nuage (cloud computing))
• Interactions et interfaces innovantes (Objets d'apprentissage, Métadonnées et
indexation des ressources, Agents virtuels, Recueil et analyse des traces, etc.)
• Usages et évaluation des TICE (Ergonomie, Etudes des usages, Evaluations, Plans
d'expérience et retours d'usage, Analyse et évaluation des usages, etc.)

POUR PLUS D’INFORMATION SUR LA CONFÉRENCE TICE2012, visitez ce site : http://tice2012.univ-lyon1.fr/

Journée d'études Innovation, pédagogie universitaire et TIC

Livre blanc sur l'accompagnement

La Mission Numérique pour l'Enseignement Supérieur (MINES) a publié une 
note d’orientation sur l’accompagnement et la formation des enseignants 
du supérieur aux usages pédagogiques du numérique. Cette note est le 
prélude au livre blanc " Accompagnement des enseignants du supérieur aux 
usages pédagogiques du numérique"  qui doit être publié en septembre 2012.

Ce texte est accessible sur le site du MESR à l'adresse : 
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid60286/livre-blanc-accompagnement-et-formation-des-enseignants-aux-usages-du-numerique.html

Nous vous invitons à le faire largement circuler dans vos réseaux. Tous 
les commentaires sont bienvenus et pourront contribuer à nourrir 
le livre blanc.

Bien cordialement
Claude Bertrand
/Mission numérique pour l’enseignement supérieur//
DGESIP A
Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche
1 rue Descartes 75231 Paris Cedex 05
Tél :  01 55 55 88 72 ou  06 16 91 12 90
Mél : claude.bertrand@education.gouv 

3^ème JOURNEE D'ETUDES POUR JEUNES CHERCHEURS
AUTONOMIE ET APPRENTISSAGE DES LANGUES AVEC LE NUMERIQUE

1^er juin 2012 - Université Lille 3 – salle F013 Maison de la Recherche
organisée par le groupe Recherches et Pratiques ATENA-L (Autonomie, Technologies Numériques et Apprentissage des Langues) en collaboration avec les laboratoires STL, Théodile-CIREL, CECILLE et le Centre de Ressources en Langues.

L’objectif de cette journée inter-équipes de recherches STL (UMR 8163) et Théodile-Cirel, en nous réunissant autour du groupe ATENA-L est d’abord de réunir des doctorants qui travaillent dans des champs proches où les TIC sont présentes ou qui sont isolés du fait qu’il n’y a pas de laboratoire de recherches spécifique qui croiserait les thématiques didactique, LE, FLE et TICE. Le deuxième objectif est de maintenir à Lille 3 une veille autour de la didactique, l’autonomie et les TIC et de la développer avec de nouveaux acteurs.

Marie-José Barbot et Annick Rivens Mompean

Invités : Sophie Babault (STL), Judith Barna (RECIFES), Martine Eisenbeis (DEFI), Cédric Fluckiger (Théodile-CIREL), Brigitte Lepez (Théodile-CIREL)

Directeurs et co-directeurs de thèse : Marie-José Barbot (Théodile-CIREL), Jean Clénet (Trigone-CIREL), Maarten Lemmens (STL), Marion Pescheux (STL), Daniel Poisson (Trigone-CIREL), Annick Rivens Mompean (STL)

9h15 Accueil

9h30 Marie-José Barbot (Théodile-CIREL) et Annick Rivens Mompean (STL) 

Présentation  d’Atena-L et de la journée

10h00 Susan Alshami Fsaifes (Trigone-CIREL) Le portfolio dans un programme de formation des maîtres en Palestine, quelle  démarche pédagogique d’intégration de l’outil? Quel apport qualitatif ?

10h45-11h pause

11h Lydie Ben Gayed (STL) Une approche adaptative des TICE : adapter les scénarios pédagogiques aux styles d’apprentissage des apprenants

11h45 Dagmara Gut (CECILLE) Quels usages des TICE en présentiel enrichi permettent d’optimiser l’apprentissage d’une L2 dans une approche par compétences ? Le cas du Polonais Langue Etrangère

12h30-14h00 déjeuner

14h00 Nicky Macré (Théodile-CIREL) Accompagnement à l’autonomisation d’étudiants de tous niveaux

14h45 Marco Cappellini (STL) Modélisation des étayages dans un contexte télétandem pour le français et le chinois langues étrangères

15h30-15h45 Pause

15h45-16h30 Synthèse et débat Articulation des disciplines en didactique des langues étrangères : pour des approches inter-, pluri-, multi- trans-disciplinaires ?

TIC et métiers de l'enseignement supérieur

Texte de la Fédération des centres sociaux et socioculturels de Paris contre l'agrément FLI et le référentiel

Ci-dessous le lien vers le texte de la Fédération des centres sociaux et socioculturels de Paris qui marque une opposition claire contre l'agrément FLI et le référentiel.


http://www.maisonbasbelleville.org/public/Texte_FLI.pdf

49e Rencontre de l’ASDIFLE

23 mars 2012 Auditorium de l’Alliance Française Paris Ile-de-France

A.F. 101 Blvd. Raspail, Paris - 9 h à 16 h 30

Français langue étrangère : l’instant et l’histoire

Matinée

9h00 - 9h30 Accueil des participants autour d’un petit déjeuner offert par les maisons d’édition.

9h30 - 9h45 Présentation du déroulement de la journée (F. Barthélémy, président de l’Asdifle).

9h45 - 10h15 Conférence inaugurale. Gérard VIGNER (SIHFLES) : « Enseignement du FLE et perspective historique. Quels apports réciproques ? ».

10h15 - 10h45 Francine CICUREL (Université de Paris III) : « La fabrique de l’agir professoral : entre mémoire et interaction sur le vif ».

10h45 - 11h00 Pause.

11h00 - 11h30 Isabelle FOLTÊTE et Juliette DELAHAIE (Université de Paris VII): « Pour une formation des enseignants à l’ingénierie pédagogique ».

11h30 - 12h00 Table ronde des éditeurs : « Edition en FLE/S : quels enjeux à l’heure du numérique ? ».

DEJEUNER (12h00/13h30) Découverte des stands des éditeurs.

Après-midi

13h30 - 14h00 Valérie SPAËTH (Université de Franche-Comté) : « Formation des enseignants de FLE/S : historique et perspectives ».

14h00 - 14h30 Marion TELLIER (Université D’Aix en Provence) : « De l'usage du corpus contrôlé dans la recherche en didactique des langues ».

14h30 -15h00 Cécile BRULEY (Université de Paris III) : « Pour un triple positionnement en didactique générale et en didactique de la grammaire ».

15h00 - 15h15 Pause.

15h15 - 15h45 Anthippi POTOLIA (Inalco) : « Communautés web 2.0 et apprentissage du français : innovation ou régression ? ».

15h45 - 16h15 Tony TRICOT (Alliance Française de Paris) : « Tice et classe de Fle : questions de pratiques ».

Lancement de The International of education for diversities (IJE4D)

Frequency: 2 issues per year

First issue to be published in autumn 2012. We are accepting submissions for this issue until 31.8.2012.

ISSN: 2242-7430

Aims and Scope

The International Journal of Education for Diversities (IJE4D) is a fully peer-reviewed journal published by the Department of Teacher Education of the University of Helsinki (Finland).

IJE4D seeks original and innovative research from authors across the world concerned with the following discussions:

• The influence of diversities on the work of educators (teacher trainees, teachers, university staff, adult educators, ‘informal’ educators, consultants) and students
• Teaching/learning about diversities
• Mobile education and diversities
• Links between ‘Home’ and institutions in relation to education for diversities
• ‘Diversities’ competence and its recognition (“assessment”)
• Language(s) in education for diversities
• Justice and ethics in education for diversities (bullying)
• Forms of racism (“without races”), xenophobia, xenophilia, ethnocentrism and discrimination in education
• The marketization and exploitation of diversities in education
• Leading and managing education for/in diversities.

The word Diversities refers to any person (or group of people) who defines him/herself as an Other or who is referred to by society, institutions, policy makers and his/her interlocutors as such. Diversities can be based, amongst others, on language, geographical space (countries, regions, cities), but also gender, worldview, social position, and/or the combination of all these. The plural form reflects a critical approach to multiculturalism in education, especially in relation to the concepts of culture and identity but also to questions of power, social exclusion and injustice.

The journal encourages interested authors to go beyond certain forms of culturalism or essentialism, i.e. the use of a static and highly ideological understanding of the concept of culture, which overlooks contextualised interaction and present culture as an “alibi”, as an easy explanation to problems in education. The journal is also critical of the idea that “diversity” represents only a challenge. Over-differentialist approaches, based on “nationality” or “ethnicity”, are to be used with care and criticality. The label education for diversities also advocates avoiding continuing to dichotomise intercultural and multicultural education, for which, Holm and Zilliacus (2009) argue “it is impossible to treat and draw conclusions about intercultural and multicultural education as if there was only one kind of each since there are several different kinds of both multicultural and intercultural education” (ibid.: 23). By doing so, the journal wants to avoid confusion, misunderstandings and to promote more dialogue between researchers interested in education for diversities.

IJE4D contains research articles, review essays, book reviews and interviews. The journal promotes interdisciplinary work (e.g. anthropology, gender studies, geography, linguistics, sociology) and showcases original theoretical and/or empirical perspectives and methods. All submissions should be theoretically informed and rigorous.

All submissions undergo initial editorial screening and refereeing by a minimum of two anonymous referees.

Books for review should be sent to the Book Review Editor Lim Sep Neo (<review.ije4d@gmail.com>).

The journal welcomes proposals for special issues.

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Instructions for authors:

Manuscripts should be submitted as email attachments to in rtf. or doc./docx (no pdf). Articles should not exceed 6,500 words and be double-spaced throughout. Please submit both a blind copy and a full manuscript.

The full manuscript should contain on the first page: names of each author, affiliation, contact details, a title, an abstract of not more than 200 words in English and in another language of your choice, up to 6 keywords, a word count, a biodata for each author (50 words)

Please refer to the APA formatting and style guide at http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/ for in-text citations, tables and figures as well as reference list.

The paper must not be under consideration by other journals and must not have been previously published elsewhere.

>>> Plus d'informations ICI

Journées scientifiques PUN

Voici le lien vers le site des Journées scientifiques Pédagogie Universitaire à l'heure du Numérique.

Sur ce site il est possible d'avoir accès à la documentation de certains ateliers.

http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/ressources/journees-scientifiques/journees-scientifiques-pun-2012

Journée d'étude ARDA « Publier en didactique de l'anglais »

L'Association pour la Recherche en Didactique de l'Anglais (ARDA) organise une journée d'études à propos de la publication scientifique. L'objectif de cette journée est d'aider des collègues et des doctorants à connaître et à comprendre le fonctionnement, les évolutions et les enjeux actuels autour de la publication scientifique.

L'inscription est gratuite mais obligatoire.

Pour plus d'information :

http://www.ardaa.fr/JELille.html

Site web de Fred Dervin

Voici le lien vers le nouveau site personnel de Fred Dervin, sur l'éducation multiculturelle

http://blogs.helsinki.fi/dervin/

Colloque scientifique international sur les TIC en éducation

Le Colloque scientifique international portant sur les TIC en éducation : bilan, enjeux actuels et perspectives futures aura lieu au Sheraton à Montréal le 3 et 4 mai prochains .

Les organisateurs de ce colloque souhaitent apporter un éclairage scientifique, professionnel et associatif à la question des TIC en éducation qu’ils jugent fondamentale pour l’avenir de nos sociétés. Dans le cadre de ce colloque, nous souhaitons amener les chercheurs de divers horizons à presenter les résultats de leurs travaux de recherche sur les apports des TIC, des technologies émergentes et du Web 2.0 en éducation.

Site web du colloque : http://ticeducation.org/

JOurnées Communication et Apprentissage Instrumenté en Réseau 6,7, 8 septembre 2012

Cette 4^e édition du colloque JOCAIR visera à faire le point sur sa thématique fondatrice de la communication et des apprentissages instrumentés en réseaux en se focalisant sur cinq grandes thématiques :

• Utilisation des technologies numériques dans les sphères éducatives : enjeux politiques et économiques, réseaux d’acteurs
• Place et utilisations des environnements numériques de travail en milieu institutionnel, qu’il s’agisse de l’école primaire et secondaire, de l’enseignement supérieur ou des formations d’adultes
• Apprentissages liés aux jeux en ligne
• Prises en compte éducatives des instruments facilitant la mobilité selon différents contextes d’apprentissage
• Usages se développant dans des contextes économiques difficiles

Pour chacun de ces axes sont attendues des contributions originales de recherche.

Le colloque visera également à faire le point sur les méthodes utilisées en recherche dans le domaine de la communication et des apprentissages en réseaux, des initiatives de partage de données de recherches et des outils d’analyse. Des recherches et analyses nouvelles portant sur des corpus de données déjà analysées selon une ou plusieurs perspectives de recherche sont particulièrement souhaitées.

Modalités de participation

Les auteurs adresseront les propositions de communication sous forme d'un texte de 3 à 4 pages (avec bibliographie) utilisant la police Times 12 en simple interligne. Chaque proposition sera examinée par au moins deux évaluateurs.

Calendrier

• 20 février 2012 : Date limite de soumission des propositions de communication
• 3 avril 2012 : Notification aux auteurs
• 15 mai 2012 : Réception des textes définitifs

Les propositions de communication sont à déposer directement sur le site http://www.jocair.u-picardie.fr/ rubrique « contributions » ou le cas échéant à envoyer par courriel (fichiers attachés au format Word ou pdf) à l’adresse jocair@u-picardie.fr.