vendredi 9 décembre 2011

Soutenance de thèse de Virginie Trémion


Titre : la compétence culturelle à l'heure du numérique : pratiques d'apprentissage inédites en didactique des langues et des cultures. Le cas de Cultura.

Résumé : Dans un contexte d'essor des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation, cette thèse porte sur l'apprentissage de la communication en langue étrangère dans Cultura, un programme d'échanges écrits et asynchrones sur Internet. En admettant que les technologies facilitent le contact avec des locuteurs de la langue cible, est-ce que les pratiques médiatiques favorisent l'apprentissage de la communication, au demeurant si difficile en face à face, dans ce qu'elle a de complexe et d'imprévisible ? En adoptant une approche théorique constructiviste et interculturelle, nous étudions l'intérêt et les conditions de l'utilisation du forum, technologie utilisée dans Cultura, dans la transformation des représentations sur les partenaires du programme. Pour cela, nous nous appuyons sur les productions écrites des étudiants ainsi que sur leurs interprétations, dans une approche qualitative et pluridisciplinaire. Au terme de notre recherche, nous établissons que le forum possède des potentialités exceptionnelles dans le cadre d'une formation interculturelle, à condition qu’elles soient activées par des intentions pédagogiques qui suscitent et accompagnent l'autorégulation et l’engagement de l'étudiant.

Mots clés :apprentissage, interculturel, forum de discussion, communication médiée par ordinateur, discours, médiatisation, autonomie, interaction, processus.


Title : Cultural competence in the numerical era: new learning practices in the didactics of language and cultures. The case of Cultura.


Summary : In the current context of ever-increasing use of information and communication technologies in education, this thesis looks at learning to communicate in a foreign language using Cultura, a program involving written asynchronous exchanges via Internet. Assuming that technology facilitates contact with speakers of the target language, do mediated practices promote learning to communicate, in itself extremely difficult in face-to-face encounters, in terms of the complex and imprecise nature of communication? Adopting a theoretical approach which is both constructivist and intercultural, we examine the utility and conditions of using a forum - the technology used in Cultura - in the transformation of the representations of the various partners in the program. We base our investigation on both the written productions of the students as well as their interpretations, within an approach that is both qualitative and multidisciplinary. Based on our research, we conclude that forums possess exceptional potentialities within the context of intercultural training, on the condition that these potentialities are activated via pedagogical intentions that promote and accompany the student's autoregulation and commitment.

Key words : Learning, interculturality, discussion forum, computer-mediated communication, discourse, mediatisation, autonomy, interaction, process.




lundi 14 novembre 2011

The intent project

Voici le lien vers le site d'un projet portant sur les échanges entre étudiants de différents établissements par Communication Médiatisée par Ordinateur.

jeudi 20 octobre 2011

Formes d'éducation et processus d'émancipation

Le Colloque International du CREAD (EA3875), intitulé « Formes d'éducation et processus d'émancipation » se tiendra à l'Université Rennes 2 du 22 au 24 mai 2012. Date limite de soumission des propositions de symposiums : le 7 novembre 2011.

Dans une période de forte interrogation sociale sur les caractéristiques de la démocratie et d’importants remaniements des relations contractuelles entre acteurs, en particulier dans l’organisation du travail, il apparaît pertinent de réétudier, à la lumière d'analyses diachroniques et pluridisciplinaires, les principes du « contrat éducatif » qui fonde nos sociétés.

Dans le cadre des travaux du Colloque, l’éducation est comprise dans son acception la plus large, englobant la diversité de ses processus, modalités et publics. La démocratie quant à elle est définie, à la suite de John Dewey (1939), moins comme un système politique ou un ensemble de procédures instituées, qu’en tant que croyance fondatrice d’une démarche anthropologique d’éducation pour le développement humain. Elle passe par la prise de conscience et l’explicitation de l’expérience, dans une perspective à la fois réflexive et critique, de telle manière que l’expérience ultérieure soit plus riche et fondée en raison[1]

La mise en acte de cette croyance par une diversité de conduites sociales est nourrie par des formes d’éducation qui préparent les générations successives dans une telle perspective et mettent en place les conditions de son actualisation dans le temps. Cette dernière est conditionnée par l’inscription des formes d’éducation dans des processus d’autonomisation individuelle et collective, visant l’émancipation des sujets, acteurs d’institutions, qui en n’étant ni totales (Goffman[2], 1979), ni totem (Castoriadis[3], 1999), permettent aux agents institués de se concevoir et de se construire en acteurs instituants.

Plus>

mercredi 12 octobre 2011

Call for papers EuroCALL CMC & Teacher Education SIG Workshop (Bologna 29-30 Mars)






Vient de paraitre un appel à contribution pour un workshop, lancé conjointement par deux Special Interest Groups - Computer-Mediated Communication (CMC) group et Teacher Education group - au sein de EuroCALL (European association for Computer Assisted Language Learning) http://www.eurocall-languages.org/

Le workshop se tiendra à Bologna (Italie) le 29 et 30 mars 2012.

Pour plus d'information :

mardi 11 octobre 2011

Appel préliminaire TICE 2012 (Lyon du 11 au 13 décembre 2012)

Organisé conjointement par l'Université Claude Bernard 
Lyon 1 (UCBL) et l'Ecole Nationale Supérieure des Mines 
de Saint-Etienne, sous le patronage de l'Université 
Numérique Ingénierie et Technologie (UNIT), la huitième
occurrence du colloque TICE sera l'occasion de rassembler 
à Lyon, du 11 au 13 décembre 2012, la communauté 
scientifique et industrielle autour des thèmes 
« Nouvelles pédagogies et nouvelles technologies ».
 Elle sera placée sous la présidence de Stefano Cerri 
(LIRMM) et l’organisation en est confiée à Patrick 
Boiron (UCBL).  L’évolution extrêmement rapide des connaissances, 
des techniques, des usages et des relations humaines 
aujourd'hui lance un défi permanent à la société de la 
connaissance que relèvent les institutions de recherche 
et d'enseignement supérieur et les entreprises. La 
révolution du Web a montré que les technologies peuvent
 radicalement changer notre façon d’apprendre, 
communiquer, travailler, s'amuser et finalement vivre, 
ce qui implique pour nous tous à la fois un défi 
scientifique (comprendre et prévoir) et un défi
technologique (inventer et développer) afin que 
les changements induits aient une utilité culturelle, 
sociale et économique (mesurer les effets des usages).
Le colloque sera focalisé à la fois sur l'innovation 
scientifique et technologique induite par les usages 
pédagogiques et sur l'innovation pédagogique induite 
par l'usage des technologies (co-adaptation), avec une
vision synergique mais distincte entre les avancées en
informatique et en psychologie de l'apprentissage 
humain d'un côté et entre la recherche et les 
applications / retours d'expériences de l'autre.
 TICE 2012 sera l'occasion pour les scientifiques, 
en particulier en Informatique et en Psychologie 
de l'apprentissage humain, les enseignants de toute 
discipline ainsi que les entrepreneurs proposant des 
solutions innovantes pour l’enseignement ou les 
industriels cherchant à former leurs personnels 
de présenter leurs projets et travaux, en particulier, 
mais pas exclusivement, dans les domaines suivants :
- Environnements virtuels  (jeux sérieux, mondes virtuels 3D) ;
- Réseaux sociaux et apprentissage collaboratif ;
- Autoformation, apprentissage informel (Formation Tout au Long de
la Vie) et mobilité.    Le comité scientifique, le comité retour d'expérience 
et les vices présidences à l’international en cours de 
nomination vous seront communiqués ultérieurement.    Informations pratiques :
Site web :  <http://www.tice2012.univ-lyon1.fr>
ouverture le 1er octobre 2011
- Date limite du dépôt des résumés : 30 avril 2012
- Notification aux auteurs : 30 juin 2012
- Réception des articles définitifs : 15 septembre 2012
- Ouverture des inscriptions : début d’année 2012
Contact :  tice2012@univ-lyon1.fr

Infodoc du CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information)

Vient de sortir le dernier numéro d'Infodoc, le bulletin d'information de la documentation du CLEMI. Il est visible aux adresses


Pour s'abonner à Infodoc et le recevoir automatiquement tous les mois, suivre l'adresse

dimanche 9 octobre 2011

Numéro thématique de Language Learning and Technology sur l'autonomie



Le numéro d'octobre de la revue Language Learning & Technology est consacré à l'autonomie de l'apprenant et les nouveaux environnements d'apprentissage.
Les articles sont disponibles à l'adresse http://llt.msu.edu/issues/october2011/index.html

Learner Autonomy in a Task-Based 3D World and Production
Karina Collentine, Northern Arizona University
pp. 50–67

Fostering Learner Autonomy in English for Science: A Collaborative Digital Video Project in a Technological Learning Environment
Christoph A. Hafner and Lindsay Miller, City University of Hong Kong
pp. 68–86

Blogging: Promoting Learner Autonomy and Intercultural Competence through Study Abroad
Lina Lee, University of New Hampshire
pp. 87–109

Self-Study with Language Learning Software in the Workplace: What Happens?
Katharine B. Nielson, University of Maryland
pp. 110–129


lundi 3 octobre 2011

DOTS Developing Online Teacher Skills

Voici un cours pour les enseignants qui voudraient développer leurs compétences dans l'exploitation des TIC. Le cours est donné via Moodle et est le résultat d'un projet financé par l'European Centre for Modern Languages.
Il touhe l'utilisation de Audacity, audioconférences, blogues, forums, Moodle, podcast, wikis, Youtube...

mercredi 28 septembre 2011

Colloque ACEDLE 2012



Le Colloque ACEDLE 2012 se tiendra à l'Université de Nantes du 7 au 9 juin.
La date limite pour l'envoi des propositions est le 1er décembre 2011.

Plus d'information à l'adresse :

http://acedle.org/spip.php?article3244

lundi 26 septembre 2011

Atelier-Blog Nord Eclair



"Palabres d'ici et d'ailleurs" est un blog qui est le fruit d'un atelier animé par un journaliste de Nord Éclair, journal local, et d'une enseignante et d'une intervenante du Département d'Enseignement du Français à l'International de Lille 3
Les étudiants étrangers y sont invités à rédiger des articles sur des thématiques de leur intérêt, à partir d'une réflexion personnelle ou d'un reportage, sur lesquels les participants et intervenants débattent lors d'une conférence de rédaction hebdomadaire.
contact: martine.eisenbeis@univ-lille3.fr; matthieu.millecamps@nordeclair.fr; nadia.malmi@univ-lille3.fr

Réseau social Lille 3 Mobilité


http://lille3-mobilite.ning.com/

"Lille 3 mobilité" est un réseau social destiné à réunir tous les étudiants en programmes d'échanges de l'université, "incoming" et "outgoing", qu'ils soient en train de préparer leur mobilité, en train de la vivre ou de retour dans leur université d'origine.
Il a également pour vocation de réunir tous les acteurs de la mobilité, enseignants-coordinateurs et chargés d'accueil des Relations Internationales pour faciliter la mobilité. Le réseau se veut également plateforme d'information pour les étudiants, et héberge différents outils permettant de réfléchir l'expérience de mobilité.
contact: nadia.malmi@univ-lille3.fr

jeudi 22 septembre 2011

Contre l'idéologie de la compétence, l'éducation doit apprendre à penser

Entretien avec Marcel Gaucher et Philippe Meirieu sur l'éducation

mercredi 14 septembre 2011

Rapport d'étude de la Caisse des dépôts et de la Conférence des présidents d'université, « Mettre en place un learning centre »


11ème édition H2PTM

http://h2ptm.univ-paris8.fr/#top

La 11ème édition de la conférence H2PTM 2011 réunira les 12, 13 et 14 octobre 2011 au Théâtre du Saulcy de l'université Paul Verlaine-Metz, avec le soutien de la MSH Lorraine, des chercheurs français et internationaux pour rendre compte des derniers avancements de la recherche et du développement des hypertextes et hypermédias dans des domaines variés.

Au carrefour des sciences de l’information et de la communication, de l’informatique, de la sémiotique, de l’art et des sciences cognitives, H2PTM 2011 répond aux multiples défis posés par le développement des technologies numériques et de leurs usages : applications décentralisées ou collaboratives, web intelligent, réseaux virtuels, documents numériques, jeux numériques ou publication en ligne. Cette conférence analyse l’évolution des hypermédias en faisant appel à différentes approches en interaction : questions techniques (développement des applications nomades et composites, environnements virtuels ambiants), sociales (hypertextualisation des pratiques communicationnelles, nouvelles sociabilités), informationnelles (écritures collaboratives et hypertextuelles, recherche d’information via le web social ou participatif, indexation collaborative) et culturelles (mutations du jeu numérique, esthétique des interfaces web ou 3D, interculturalité).

Programme

La date limite d'inscription est fixée au 30 septembre 2011.


Vous trouverez le formulaire d'inscription en ligne ici

Contact scientifique : luc.massou@univ-metz.fr
Contact presse & organisation : msh.lorraine@univ-metz.fr

Conférence "Le dire de l'expérience biographique" de Jacques Aubret

mardi 6 septembre 2011

Projet speakapps pour la pratique de l'oral en ligne



Le projet européen SpeakApps a été lancé pendant le mois de février 2011. L'objectif de cette initiative, financée par le Programme Européen pour l'éducation et la formation tout au long de la vie, est de fournir aux utilisateurs une série d'outils en ligne facilitant la pratique de l'oral à travers une plateforme en ligne.
Les langues concernées sont actuellement le catalan, le néerlandais, l'irlandais, le polonais et l'anglais mais l'objectif est d'expandre le projet à d'autres langues.
La plateforme comprend différents outils pour la pratique de l'oral en asynchrone (Langblog) et en syncrhone (audio- et visioconférence) ainsi que des matériaux pour l'apprentissage en tandem.

Projet CEF cult



Les compétences en langues deviennent de plus en plus importantes, surtout dans la communication professionnelle interculturelle. Le Conseil de l'Europe a développé un Cadre Européen de Référence (CEF en anglais) qui décrit les niveaux de maîtrise en langues.

CEFcult construit et développe à partir des résultats du projet WebCEF un environnement en ligne qui aide l'évaluation des compétences orales en langues et plus spécifiquement en rapport avec la communication professionnelle interculturelle.

De cette manière CEFcult unit les mondes de l'éducation supérieure et de l'entreprise. Cet environnment en ligne exploite les possibilités du web 2.0.

Synthèse de la Journée d’Etudes "Autonomie et apprentissage des langues avec le numérique". Université Lille 3, 16 juin 2011

Synthèse Journée d’Etudes « Autonomie et apprentissage des langues avec le numérique »

Cadre de la journée

La deuxième journée d'études pour les jeunes chercheurs Autonomie et apprentissage des langues avec le numérique a été organisée par le groupe de recherche ATENA-L (Autonomie, Technologies numériques et Apprentissage des Langues, crée et coordonné par Marie-José Barbot et Annick Rivens Mompean), et a impliqué conjointement les deux laboratoires STL (UMR 8163 CNRS) et Théodile-CIREL (EA 4354) ainsi que le Centre de Ressources en Langues de Lille 3. La journée s'est déroulée le jeudi 16 juin de 9h00 à 17h00 à la Maison de la Recherche de l'université Lille 3. Grosso modo une vingtaine de personnes ont assisté à la journée. Le public était composé principalement d’enseignants-chercheurs des laboratoires STL, Théodile-CIREL, CECILLE, Trigone-CIREL et GERIICO ainsi que d’enseignants du DEFI et extérieurs à Lille3. Le but de cette journée était de créer un moment d’accompagnement des jeunes chercheurs, de rencontre et d’échange en réunissant des doctorants et des enseignants-chercheurs autour de certaines recherches doctorales menées à Lille 3 concernant l’autonomie et l’utilisation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage des langues.

Le programme prévoyait, après une brève introduction à la journée, sept présentations de recherches doctorales d’environ 20 minutes, suivies chacune de 25 minutes de débat. La journée s’est close sur une synthèse/débat autour de certains thèmes transversaux aux différentes présentations. Le but du présent document est de retracer les grandes lignes de cette dernière partie de la journée.

TIC et usages

Avant tout il nous semble nécessaire de souligner le constat que si d’une part la présence des TIC était une caractéristique fondamentale de tous les dispositifs et environnements analysés, l’approche des intervenants n’était dans aucun cas technocentrée. Ceci signifie que tout en ayant conscience que les TIC ne sont pas transparentes mais au contraire introduisent une médiatisation lourde de conséquences (voir infra), l’accent est mis sur les usages que les apprenants et les enseignants font de ces outils en contexte pédagogique en corrélation avec leurs intentions. D’où l’importance de faire porter les enquêtes sur les représentations des utilisateurs concernant les outils et dispositifs et concernant leur utilisation au-delà d’une (éventuelle) observation directe des usages faits pour comprendre les relations entre pratiques et intentions.

De la complexité des phénomènes à la complexité de la recherche

Toujours d’un point de vue méthodologique on a pu noter que différentes recherches doctorales adoptent plusieurs approches dans l’étude d’un phénomène dans une perspective de compréhension systémique. Ainsi par exemple le même phénomène de production langagière en ligne peut être étudié en recueillant deux corpus de données : un « d’observation directe » du phénomène, notamment par enregistrement, et l’autre enquêtant plus précisément sur les représentations cognitives des acteurs. Ces deux corpus seront ensuite analysés l’un avec des outils d’analyse du discours ou d’analyse conversationnelle, et l’autre à l’aide d’outils issus des analyse de contenus et des techniques ethnographique. Un autre exemple est de soumettre un même ensemble de données à deux « couches » différentes d’analyses. Dans les deux cas l’une des questions clés est celle de l’articulation des deux approches en s’inspirant des théories de la complexité sur la reliance. En effet des tels choix sont des essais d’adaptation de l’analyse scientifique à la complexité des phénomènes, complexité qui ne peut être envisagée qu’à l’aide d’une complexité de l’analyse aussi. Dans une telle perspective il convient de souligner que l’innovation exige de créer des démarches méthodologiques inédites en fonction des objectifs de la recherche.

Construction de l’interdisciplinarité et travail sur les postures

Un autre point soulevé à plusieurs reprises tout au long de la journée est celui de l’appropriation (au double sens de fait d’être approprié et de processus d’appropriation) de différentes théories scientifiques, voire de différents cadres disciplinaires, lors d’une recherche sur les apprentissages des langues par les TIC. A un premier niveau ceci implique une mise en question des références et leur adaptation aux recherches scientifiques. Par « mise en question » nous indiquons un examen des concepts mobilisés afin de les replacer dans les champs conceptuels qui leur sont propres. A un second niveau ce que nous appellerions une déconstruction des concepts serait le premier pas vers la construction d’une interdisciplinarité à la base de la nécessaire complexité dont il vient d’être question. Dégager les champs conceptuels et les théories d’où sont issus les différents concepts employés permettrait en effet d’évaluer la compatibilité de ces concepts et donc la cohérence de la recherche.

Autre point d’importance est de travailler sur les postures de recherche. Ceci revient en quelque sorte à distinguer la posture de chercheur de celle de praticien, tâche compliquée quand la même personne est un acteur du dispositif étudié et peut-être encore plus difficile quand on mène une recherche-action, voire une recherche-développement.

L’efficacité des dispositifs, quel(s) point(s) de vue dans la recherche ?

A ce propos le débat s’est développé notamment autour de la question de l’efficacité. Plusieurs articulations ont été proposées. Avant tout on a souligné le fait que l’efficacité est un critère qui peut être politique, social voire moral, mais non scientifique. D’autre part on a pu noter que la présence d’une forte demande institutionnelle, suite notamment à des investissements financiers, s’exerce sur la mise en place et l’évaluation de dispositifs impliquant les TIC et de la production d’environnements d’apprentissage en ligne. Cela a amené à questionner l’articulation entre (le leurre de) l’efficacité des apprentissages et l’efficacité des dispositifs. A la fin de cette partie du débat un certain consensus semble s’être établi sur la possibilité de perspectives de recherches descriptives, explicatives, voire compréhensives, qui consisteraient à décrire et comprendre les dynamiques et les tensions produites par l’introduction des TIC dans l’apprentissage et éventuellement en chercher les articulations, en opposition à des recherches en terme d’efficacité.

Validité des résultats et leur transférabilité

Troisième point de débat a été celui de la validation – et de la validité – des résultats des différentes recherches ainsi que de leur transférabilité. En effet toutes les recherches présentées ont souligné le lien fort des données avec le contexte particulier dont elles sont issues. Ceci amène à se poser des questions sur la possibilité d’élargir les résultats d’une recherche à d’autres contextes, notamment dans le cas de ce que l’on a pu appeler – de façon discutée – une industrialisation de la recherche-action. Au-delà du constat qu’une application directe n’est pas envisageable, la discussion a fait émerger le besoin d’une adaptation des acquis d’une recherche à d’autres contextes par des spirales récursives d’application au nouveau contexte suivie de l’observation des effets. Dans le même sens on a pu noter que si d’une part des modélisations de phénomènes sont, par leur absence d’hypothèses de départ et la conséquente démarche axio-inductive, et (non hypothético-déductive) plus facilement transférables, d’autre part ces recherches demandent un plus important travail initial sur l’épistémologie (constructiviste).

Les TIC entre amplification des pratiques et changement de pédagogie

A la fin du débat la discussion s’est concentrée sur le rôle et les incidences des TIC dans le rapport au contenu. Comme nous avons pu le souligner ces outils avant tout ne sont pas transparents, deuxièmement ils sont plus pertinents dans un cadre pédagogique qui n’est pas celui traditionnel mais actif . Par rapport à la première caractéristique on a pu noter que les TIC modifient le rapport au savoir puisque à cause du fait qu’elles multiplient de manière exponentielle l’accès à l’information, des questions se posent à propos du traitement de l’information et de la relation information reçue-savoir acquis. Concernant le deuxième point, le constat est que les TIC à elles seules sont des amplificateurs de pratiques et seulement en potentialité des moteurs d’un changement de paradigme pédagogique, ce qui revient à poser l’importance, dans les recherches respectives, d’enquêter sur les logiques d’utilisation des usagers.

Marco Cappellini

Laboratoire STL

samedi 2 juillet 2011

Appel à contributions - « Les Langues Modernes » n° 3-2012 : L’autonomie en langues : processus et dispositifs d’apprentissage


Coordinatrice : Monica MASPERI, Université Grenoble 3

Dates à retenir :

  • 15 octobre 2011 : soumission des propositions d’articles (1 page, env. 2 500 signes, espaces compris) à la coordinatrice et aux rédacteurs en chef, pour validation.
  • 31 octobre 2011 : validation ou non de la proposition par le Comité éditorial transmise aux auteurs.
  • 15 février 2012 : envoi des tapuscrits à la coordinatrice et aux rédacteurs en Chef.
  • 24 mars 2012 : examen des articles par le Comité de lecture des Langues Modernes.
  • 30 juin 2012 : remise des articles finalisés selon les commentaires du Comité de lecture.
  • 30 septembre 2012 : publication du numéro 3-2012.

Contacts :

Monica Masperi, monica.masperi@u-grenoble3.fr

Copie aux Rédacteurs en Chef des Langues Modernes : Marie-Pascale Hamez, marie-pascale.hamez@orange.fr et Bernard Delahousse, bdelahousse@free.fr.

Orientation du numéro

Autonomie, auto-apprentissage, apprentissage auto-dirigé, apprentissage en autonomie, autoformation… depuis le début des années 80, sur la base du cadre théorique que pose le courant cognitiviste, l’autonomisation de l’apprenant - terme par lequel on entend, d’après Holec (1981 : 20) le développement de sa capacité à apprendre - devient une réelle préoccupation du discours pédagogique en langues, tant au niveau des pratiques des classes que sur le plan de l’apprentissage dans des structures spécifiquement conçues à cet effet.

Dès lors, les avancées réalisées, à des degrés divers, sur le terrain de l’évolution de l’analyse des besoins langagiers, des recherches autour des processus d’acquisition en langues, des approches introspectives, ainsi que de la réflexion sur des profils d’apprenants, ont permis à la notion d’autonomie de se doter de pourtours conceptuellement mieux définis.
Ces différents éclairages, dont le dénominateur commun est l’intérêt porté au regard de l’apprenant sur soi – sur ses attitudes, ses pratiques, ses stratégies – se sont souvent confrontés et ont interagi, sur le versant de l’action pédagogique, avec l’émergence d’outils et de dispositifs instrumentés d’apprentissage de plus en plus élaborés. Qu’en est-il donc, à présent, de cette « rencontre » ? Va-t-elle de soi ? Est-elle toujours souhaitable ? Observons-nous des tentatives théoriques ou pratiques d’intégrer de manière efficace, sur le plan instrumental, les acquis engrangés par la diversification des approches centrées sur l’apprenant ?

Les deux axes du dossier 3-2012

Ce dossier s’attachera à alimenter ces questionnements, à la fois en diachronie et en synchronie, en s’articulant autour de deux axes :

Axe 1 : Un axe « éducatif » au sens large, où la focale sera mise sur le processus d’autonomisation
- 1. Quelle(s) autonomie(s) pour l’apprentissage des langues (individuelle, sociale, (méta-)cognitive, socio-affective) ?
- 2. Quels sont les démarches, les outils, les approches susceptibles de développer une prise d’autonomie chez l’apprenant ?
- 3. Apprendre seul ou tendre vers l’auto-direction de son apprentissage… : de quelles manières peut-on s’approprier une méthode de travail qui permette de gagner en indépendance par rapport à un « tiers expert » ?
- 4. Apprendre à s’autoformer : peut-on faire l’économie des styles d’apprentissage ?
- 5. Qu’est ce qu’un apprenant autonome en langues ? Comment évaluer les compétences d’autonomie ?
- 6. L’approche actionnelle en langues : moteur d’autonomie ?
- 7. De l’autonomie dans l’apprentissage de la langue à l’autonomie dans la pratique sociale de la langue : quelles implications didactiques ? Comment faciliter le transfert ?
- 8. Intercompréhension et autonomie : quelles perspectives sont ouvertes par cette approche de l’apprentissage des langues ?
- 9. De l’autonomie du groupe à l’autonomie individuelle : le travail collaboratif peut-il soutenir la prise d’autonomie de l’apprenant ?

Axe 2 : Approches instrumentées et dispositifs d’apprentissage en Langues

- 1. Les dispositifs d’apprentissage en autonomie en langues : démarches didactiques, retours sur expériences et enjeux institutionnels.
- 2. Approche réflexive et autonomie en langues : quelle complémentarité ? quels outils ?
- 3. Le « guidage » dans l’autonomisation en langues : quelles avancées (sociales, institutionnelles, techniques, méthodologiques) au fil des années ?
- 4. Comment soutenir les apprenants placés dans une situation d’apprentissage des langues qui requiert de fortes capacités d’autonomie ?
- 5. Le tuteur : quelle intégration et quels rôles peut-on lui réserver dans un dispositif d’apprentissage en autonomie ?
- 6. Autonomie « coachée », « guidée », « tutorée », « accompagnée » : comment rompre l’isolement de l’apprenant face à son « autonomie » ?
- 7. L’autonomie soutenue par les TICE en langues : quelle articulation entre les aides cognitives et le soutien socio-affectif ?

Politique éditoriale

  • Le lectorat La revue Les Langues Modernes est une publication « généraliste » pour un vaste public de spécialistes de langues : enseignants du primaire et du secondaire, universitaires et chercheurs en didactique, linguistique, civilisation, littérature… et ce dans toutes les langues. Les auteurs tiendront compte de la spécificité et de la diversité de ce lectorat, tant dans le contenu que dans la forme de leur article, qui doit être « accessible » au plus grand nombre.
  • Le format La revue Les Langues Modernes accepte deux types de contribution :
    - des articles courts, tels que des comptes rendus d’expérience, des témoignages ou points de vue, etc. qui ne dépasseront pas 15 000 signes, espaces compris.
    - des articles longs, traitant de questions plus théoriques ou générales, qui ne dépasseront pas 20 000 signes, espaces et bibliograhie compris.
  • La procédure Dans un premier temps, les auteurs soumettent leur proposition d’article (texte d’une page A4 maximum) au coordinateur et aux rédacteurs en chef, pour validation (ou non) du projet. Puis, après avoir rédigé l’article en fonction des commentaires et suggestions qui leur sont faits, ils leur envoient une version électronique (fichier au format .doc) en vue de l’examen par le Comité de lecture de la revue. Enfin, après corrections et modifications éventuelles de leur texte, ils adressent aux mêmes la version finale par voie électronique (formats .doc + .pdf) et, parallèlement, ils envoient une version papier (impression laser) à la seule rédactrice en chef [1]).
  • L’article il doit être inédit et précédé d’un résumé en français et de mots-clés. Des consignes éditoriales détaillées et une feuille de style seront fournies aux auteurs par les rédacteurs en chef lors de la phase de rédaction de l’article. Elles sont également disponibles sur le site.
  • La publication Tout article accepté par le Comité de lecture des Langues Modernes peut être publié soit dans la revue soit en ligne sur le site sus-mentionné, dans l’Espace réservé aux abonnés, auquel cas le titre et l’auteur sont signalés dans le sommaire du numéro et sur la couverture de la revue. La taille de l’article n’est pas limitée lorsque l’article est publié sur le site.

dimanche 26 juin 2011

Distances et savoirs : un nouveau numéro et une date à retenir : 12 et 13 décembre 2011

D&S, Volume 9, n°1/2011 est sorti ! Distances et savoirs est fier d¹ouvrir son neuvième volume avec un numéro tourné vers les collaborations internationales. D&S l¹avait déjà entrepris avec l¹American Journal of Distance Education, en organisant des publications croisées avec Michael G. Moore, son rédacteur en chef. Aujourd¹hui, c¹est à la faveur d¹un partenariat avec l¹Asian Journal of Distance Education que nous invitons ses deux rédacteurs en chef, Paul Kawachi et Ramesh Sharma, à nous en présenter les principes et objectifs et à sélectionner pour nous trois articles qu¹ils ont publiés et qui leur paraissent représentatifs de la variété des thèmes et des situations qui y sont pris en compte. ->  L¹éditorial et l¹ensemble du sommaire sont attachés à ce message. Distances et savoirs en 2011 ce sont 9 volumes, plus de 350 auteurs publiés, 19 numéros thématiques, ... et bientôt - après ceux de 2004, 2009, et la co-organisation du « Research workshop » EDEN, à l¹Unesco en 2008 - un troisième colloque :  Les 12 et 13 décembre 2011, au Cned sur le site du Futuroscope, D&S et la Direction de l¹innovation du Cned organisent des ateliers d¹échanges praticiens-chercheurs autour du thème suivant : Les mutations des systèmes d'information et de communication en général et de ceux dont se servent l'éducation et la formation engendrent de nouvelles demandes et possibilités : quelle est leur réalité ?  Seront au menu : Conférence introductive, table ronde et séries d¹ ateliers en parallèle sur les thèmes : 1 - L¹apprenant et le formateur à distance et en réseau, les réseaux sociaux 2 - Mobilité, nomadisme et leurs supports 3 - Les temps de la FAD.  Information à suivre ! Bien cordialement Martine Vidal Distances et savoirs www.cned.fr/ds<https://extranet.cned.fr/http/cned/gw-cned01/dgw2k341.cned.or g/owa/> http://ds.revuesonline.com<https://extranet.cned.fr/http/cned/gw-cned01/dgw2 k341.cned.org/owa/> http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs.htm<https://extranet.cned.f r/http/cned/gw-cned01/dgw2k341.cned.org/owa/> http://www.distanceandaccesstoeducation.org/<https://extranet.cned.fr/http/c ned/gw-cned01/dgw2k341.cned.org/owa/>   Distances et savoirs est une co-édition Cned-Hermès sciences-Lavoisier.  Abonnements et achats d'articles en ligne : http://ds.revuesonline.com<http://ds.revuesonline.com/>  Distances et savoirs fait également partie de bouquets de revues proposés en abonnement par Cairn<http://www.cairn.info/>.  Les contenus des quatre premiers volumes (quatre numéros par volume) sont accessibles et entièrement gratuits sur le site : www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs.htm<http://www.cairn.info/revue-di stances-et-savoirs.htm>

Séminaire Tice et transformations à Cergy-Pontoise

Dans le cadre du séminaire /Transformations actuelles de l'enseignement,  mutations de société : peut-on penser un changement d'époque ? /organisé  à l'université de Cergy-Pontoise , plusieurs séances sont organisées  tout au long de l'année dont une le *30 juin 2011 de 14h à 17h*  concernant les tice : *"Tice et transformations"*. Ces séances sont  ouvertes aux enseignants-chercheurs ainsi qu'aux grands publics.  Plus d'informations ici : http://www.n.u-cergy.fr/spip.php?article13994** 

jeudi 5 mai 2011

Prix du meilleur article de recherche du Journal of Distance Education

L'article d'Annie Jézégou "Community of Inqury en e-learning : à 
propos du modèle de Garrison et d'Anderson" (trad. anglaise : 
"Community of Inquiy in E-Learning : A critical Analysis of 
Garrison and Anderson model") a reçu le prix de meilleur article 
de recherche décerné par la Revue de l'Education à Distance / 
The Journal of Distance Education.
L'article est disponible à l'adresse : http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/652

vendredi 8 avril 2011

Colloque EPAL 2011

Le colloque EPAL, organisé par l'université Stendhal – Grenoble 3 (Lidilem), va tenir sa troisième édition. Il s'articule avec JOCAIR (Journées communication et apprentissages instrumentés en réseaux , université de Picardie, 2006, 2008, 2010) : EPAL et JOCAIR, dont les thématiques sont proches, alternent d'une année sur l'autre.

L'objectif d'EPAL est d'interroger, de façon systémique et pluridisciplinaire (sciences de l'éducation, sciences de l'information et de la communication, sciences du langage, psychologie, sociologie, informatique), le lien entre les interactions pédagogiques en ligne et les outils qui les instrumentent.

Outre les thématiques récurrentes, EPAL 2011 sera l’occasion de s’interroger plus particulièrement sur le lien entre le web social et la formation en ligne (voir Présentation).

Site web : http://w3.u-grenoble3.fr/epal/index.html

Porgramme détaillé téléchargeable à la page http://w3.u-grenoble3.fr/epal/dossier/03_pro/p1.htm

Autonomie de l’enseignant et de l’apprenant dans les pratiques éducatives : regards sur l’enseignement des langues et au-delà

Colloque bilingue international : Autonomie de lenseignant et de lapprenant dans les pratiques éducatives : regards sur lenseignement des langues et au-delà

Fostering Learner/Teacher Autonomy in educational practices : languages and Beyond.

Au Ramnarain Ruia College,( Mumbai, Inde), le 6,7 janvier 2011.

Organisé par : le département détudes françaises, Ruia college, le département détudes françaises, Université de Turku, Finlande, Théodile-Cirel, Université de Lille 3 et A-Graf, groupe de recherches sur lautoformation. Les organisateurs principaux étaient Vasumathi BADRINATHAN (Ruia College, Inde et Fred DERVIN , Université de Turku).

Les bouleversements socio-économiques et culturels, la mobilité académique, et les défis lancés par une utilisation raisonnée des technologies conduisent à des changements majeurs en éducation: de simple élève, l'apprenant devient apprenant-usager-acteur ; de l'instruction on s'oriente vers la participation et passe de l'enseignement centré sur l'enseignant à l'apprentissage centré sur l'apprenant. En ce sens, les finalités de l'éducation peuvent être redéfinies en termes d'autonomisation de l'apprenant, d'apprendre à apprendre, d'apprentissage tout au long de la vie et d'un accès différencié aux savoirs. En d'autres termes, l'autonomie est devenue une problématique clé en éducation.

Dans ce paysage mouvant, les modalités et les techniques d'enseignement classique connaissent une véritable déconstruction si bien que les nouveaux environnements d'apprentissage constituent un véritable défi non seulement pour l'apprenant, mais également pour l'enseignant. Celui-ci n'est-il pas conduit à revoir son positionnement, sa méthodologie, ses gestes professionnels s’il veut faciliter la responsabilisation des apprenants, leur autoformation et leur réussite. Les pratiques et les perceptions enseignantes doivent ainsi être en cohérence avec le nouveau paradigme. Les initiatives de formation d’enseignants doivent aussi prendre en compte l’autonomie d’autant plus que l'autonomie de l'apprenant ne peut être dissociée de celle de l'enseignant et vice versa. En fait, alors que de nombreuses recherches ont été effectuées sur l'autonomie des apprenants, celle des enseignants a rarement retenu l'attention des chercheurs.

Pour préciser le contexte de ce colloque, il est important de souligner que l'autonomie n'est pas un concept étranger à l’éducation en Inde. Actuellement il est utilisé essentiellement dans des documents officiels pour faire référence à l'autonomie institutionnelle. Néanmoins, c’est oublier que les processus psycho-cognitifs font partie intégrante de l'autonomisation et de la responsabilisation des apprenants. Aussi pour retrouver ces dimensions, il convient de se tourner vers l'héritage philosophique indien sur l'apprentissage et sur l'éducation en général. Il suffit pour cela de mentionner Mahatma Gandhi, Aurobindo, Tagore et J. Krishnamurthy, qui se sont penchés, ne serait-ce qu'indirectement, sur le thème de l'autonomie. Dans cette perspective, on peut poser les questions suivantes: peut-on établir des parallèles (ou des convergences) entre penseurs indiens et "occidentaux" quant à l’autonomie? Quels principes orientent la réflexion contemporaine et les politiques éducatives vers l'autonomie? En Inde? Et dans les autres pays?

Le colloque se concentrait sur les quatre thématiques suivantes

Pédagogie de l’autonomie

Relations entre acteurs

Technologies numériques et apprentissage autonome

Interculturalité, multilinguisme et autonomie

Parmi les plénaristes, le colloque acceuillait Marie-José Barbot (Lille 3), Marie-José Gremmo (Université de Nancy)- Autonomie et langues étrangères : de nouveaux rendez-vous ?

Christine Develotte (INRP, Lyon)- Changements induits par le numérique éducatif et… quels changements dans l’autonomie des acteurs ?

Philip Benson (Hongkong Institute of Education)-Autonomy in Language Learning, Learning and Life

David Palfreyman (Zayed University, Dubai)- The Ecology of Autonomy

Ramakant Agnihotri (Delhi University)- Multilingual Context and Autonomy

John Kurrien (centre for Learning Resources, Poona)- The Teaching of English as a Second Language in

Regional Medium Government Elementary Schools: Contextualising Learner and Teacher Autonomy

Rohit Dhankar (Digantar, Jaipur, Azim Premji University, Bengalore)- Learning for Autonomy and Autonomous Learning: Could there be a tension between the two ideals ?

Il y a eu des intervenants anglophones et francophones représentant tous les continents et le côté indien également,avec la présence de plus de 60 enseignants. Le colloque était inauguré par le Gouverneur du Maharashtra, Monsieur K.Sankaranarayanan. Le Consul Général de France M. François Pujolas était l’invité d’honneur. C’était le premier colloque sur le thème de l’autonomie en Inde et le premier colloque international au Ruia College, qui est le seul département universitaire parmi les Colleges de Mumbai à offrir un diplôme en français. Les recherches partagées lors du colloque ont ouvert de vastes pistes sur l’autonomie et ses multiples dimensions intéressantes du point du vue de l’apprenant ainsi que de l’enseignant et ont servi d’ouverture vers la recherche pour plusieurs enseignants indiens. Les organisateurs espèrent donner suite à ce colloque avec d’autres colloques ‘autonomie’ dans d’autres contextes et territoires géographiques.

Site du colloque

http://sites.google.com/site/mumbaiconference2011/home

e-FLEche




e-FLEche 
Vous avez tout sur une barre d'outils ! L'e-FLEche est un outil
multimédia en ligne conçu par Vassilis
Valmas<http://www.e-fleche.com/concepteur.html>pour des formateurs de
Français langue étrangère (FLE).

Son nom est un acronyme:
"e" de "électronique / en ligne" ;
"F" de "Français" ;
"L" de "Langue" ;
"E" de "Étrangère" ;
"c" de "conseil en communication interculturelle" ;
"h" de "habiliter" ;
"e" de "évaluer".

C'est une barre d'outils qui aide les formateurs de FLE à leur autoformation
et à la conception de leurs cours avec une grande variété des ressources
scientifiques et des "gadgets" en ligne.

E-FLEche permet entre autres :

- le recours à des ressources scientifiques et d'information mises à jour
qui pourraient être considérées comme indispensables pour un tuteur de FLE
en ligne de nos jours ;
- la création d'une communauté en ligne des tuteurs de FLE qui peuvent
communiquer entre eux ou avec d'autres personnes en mode synchrone par
visioconférence et chat ;
- d'écouter sa radio préférée ;
- de regarder des chaînes télévisées françaises en direct.

Cette barre d'outils est téléchargeable gratuitement sur le site
www.e-fleche.com de son concepteur, qui propose également une vidéo
permettant d'en découvrir le mode d'emploi.





Citoyen de demain


Citoyen de demain est un centre de ressources qui fédère et valorise les initiatives 
de nombreux acteurs éducatifs engagés au quotidien dans des pratiques d’éducation citoyenne 
et propose des ressources pour aborder les grands thèmes de la citoyenneté avec les élèves.  
Citoyen de demain est le fruit d’un partenariat entre les associations Aide et Action et 
Deci Dela et la société Tralalere
http://www.citoyendedemain.net/